增強數學趣味， 提高教學效率

　　興趣是最好的老師，從孩子感興趣的內容入手，學生學習積極主動，因此，在課堂教學中，如果能結合學生的生活實際增強數學趣味，往往會取得事半功倍的效果。
　　葉瀾教授在新基礎教育課堂教學的八個方面特別關注學生書本知識與生活實際的結合，這就要求教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計一系列富有趣味性和有意義的活動，使學生切實感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。用數學知識可以解決生活中的許多實際問題，從而對數學產生興趣，增強了學生對數學知識的應用意識。近年來，我在數學教學中，比較注重書本知識與生活實際的溝通，讓生活問題能走進我們的課堂，激發學生的求知熱情，提高課堂教學效率。主要做了以下幾方面的嘗試。
　　一、問題情境“生活化”
　　問題情境“生活化”，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親身體驗情境中的問題，增加學生的直接經驗。這不僅有利于使學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于使學生體驗到生活中數學無處不在。通過問題情境的提出，使學生產生學習的需要，培養學生的觀察能力和初步解決問題的能力。例如，在教學“長方形和正方形”時，要讓學生理解長方形的對邊相等這一概念，我結合學生的生活實際在課一開始就提出了這樣一個問題：新年快到了，老師準備在教室的四周拉上繩子，上面掛一些美麗的彩球和新年禮物，那么上面這堵墻要拉多長的繩子，老師是不是要爬上去量一量呢？這時，學生你一言我一語，紛紛發表自己的觀點。有的說要爬上去量；有的說不要爬上去量，量下面就可以了。這時候我出示今天的課題使學生產生學習的需要，激發學生的學習興趣。根據學生好奇、好動、好勝的特點，選擇貼近學生生活實際的材料，讓學生親自去體驗問題情境，把問題情境模擬出來，是調動學生學習積極性，讓他們研究生活中的數學的重要途徑。
　　二、教學內容“生活化”
　　教學內容“生活化”是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，使一些原本枯燥乏味的知識變得生動有趣。例如：在教學乘法口訣時，如果一直讓學生讀背乘法口訣，學生就會感到太枯燥。我就問大家，生活中有哪些地方可以用到乘法口訣，你能舉例說明嗎？這時學生們紛紛舉起了手，舉了許多與生活有關的例子。如一輛汽車4個輪子，8輛汽車幾個輪子？一塊積木6個面，5塊積木幾個面？一只青蛙4條腿，6只青蛙幾條腿？等等。學生既知道了生活中的乘法運用，又開心地掌握了乘法口訣。當學習乘法的講講算算時，我就以學生所舉的生活事例為例題，讓學生討論條件是什么，要求的問題是什么，為什么用乘法計算？由于所舉的例子貼近生活，學生很快就掌握了方法。把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
　　三、日常生活“數學化”
　　日常生活“數學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，養成事事、時時、處處吸收和運用數學知識的習慣，調動學生主動學習數學的積極性。例如：在低年級教學中，教師經常要求學生進行年齡的比較、身高的比較、體重的比較。要準確地說出結果，就需要我們動手量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。又如：生活中經常遇到的計算儲蓄利率、分配水電費、計算超過三公里路程的計程車費、每月的電話費，以及裝修新公房計算地板面積和涂料的面積，這些也都離不開數學。讓學生用學過的知識來解決生活中的數學問題，不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力。
　　四、應用題訓練“生活化”
　　應用題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了數量關系再運用到生活中去解決實際問題。而現行教材中往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況。這就需要教師在教學中聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容。例如在教學乘數是三位數乘法時，書本上的例題離學生的生活太遠，不能激發起他們的興趣，為此我就聯系生活實際延伸開來：讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克的水？學生一聽到這樣的問題立即興趣盎然，有的猜5千克，有的猜10千克，有的猜20千克。于是我提問：每天流掉12千克，照這樣計算一年要流掉多少千克的水？這下學生計算興趣更濃，馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。
　　五、學科活動“生活化”
　　學科活動“生活化”是指根據學生的年齡特點，從學生的生活實際出發，開展一系列豐富多彩的、貼近學生生活的學科活動。例如：在一年級，根據學生的年齡特點及學生自身具備的知識基礎，開展了名為“七彩世界”的剪貼畫活動。學生利用最簡單最基本的平面幾何圖形，結合自身的生活實際，通過拼拼、剪剪、帖帖、涂涂的方式，制作出許多充滿童趣的剪貼畫。在二年級，學生在認識了人民幣單位“元角分”，知道了人民幣的換算后，辦了一個模擬超市，把所學的知識運用到實際生活之中，像模像樣地做起了顧客、店員和店長。三年級學生已不在滿足于停留在數學課本之上，他們更想了解一些與之有著緊密聯系的課外知識。于是通過各種方式和途徑找到了許多古今中外的數學家的故事，辦起了一個故事會，最后又整理匯編成了小報。在四年級，開展了智力競賽活動，內容有數學游戲、數學謎語、趣味數學、巧算二十四點、國際數棋、速算等，學生們進行智力大比拼，賽一賽誰的頭腦最聰明。在五年級，更是把美食與數學放在了一起，讓學生先暢談品嘗中外各種美食佳肴的經歷，然后完成調查問卷。再根據某一方面制作統計圖表，并做一系列說明，展開研討。通過這一系列的活動學生收獲很大，在講講玩玩中學到了許多，既豐富了知識，又學到了本領，了解到生活中處處有數學。
　　在傳統的數學教學中，教師比較注重數學知識的傳授，而很少關注數學知識與學生生活實際的聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成知識學習與知識運用的脫節，感受不到數學的趣味和作用，體驗不到數學的魅力。這對學生實踐能力和創新能力的培養都是不利的。而作為新時代的教師，我們要清楚地認識到生活世界的本身就充滿了知識和需要知識，從小學起我們就把“書本世界”與學生的“生活世界”進行良好的溝通，使學生發現生活數學，喜歡數學，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，能真正調動學生學習數學的積極性，并且使課堂教學富有成