中職英語書面表達教法指導

　　摘 要： 就目前的中職英語教學而言，教師相當重視口語教學，但往往忽視對英語書面表達能力的培養(yǎng)。書面表達與口語都是英語教學中的重點，在加強英語口語能力訓練的同時應加強對英語書面表達能力的培養(yǎng)。本文主要對中職英語書面表達教學方面的問題及提高學生書面表達能力的措施兩方面進行探討。
　　關(guān)鍵詞： 中職英語 書面表達 教法指導
　　對于中職生來說，英語表達是一項必須掌握的技能，但部分中職生在英語書面表達方面仍然存在一些問題，如語義表達不清，語法運用得不當，時態(tài)等用法不夠準確，對于這些問題，我們不能袖手旁觀，應注意采用適合學生實際學習能力的教學方法，針對如何提高學生的英語表達能力進行探索。
　　一、中職英語書面表達教學中存在的一些問題
　　教學是師生互動的實踐，問題是雙方都存在的，下面就從教師和學生兩方面分開來說。
　　1.教師在英語書面表達教學中存在的誤區(qū)。
　　（1）“聽、說、讀、寫”是學好英語的四項重要技能，一些教師不能真正理解這四者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在實際教學中沒能將這四者結(jié)合起來教學，而往往只注重其中一種或兩種，忽視其他技能。
　　（2）英語的書面表達就跟漢語的寫作文一樣，需要從整體上把握整篇文章。在英語教學中，教師往往注意糾正學生在語法、句法、修辭等方面的錯誤，而沒能教會學生從文章整體上把握。
　　（3）教師在對學生的寫作進行評價時，常直接指出學生的錯誤在哪兒，而沒有讓學生認識到自己錯在哪里，這樣不僅造成學生對寫作水平的不自信，對進行再創(chuàng)作表現(xiàn)出畏難情緒，學生自己也不愿意對作品進一步深化，形成一種依賴，覺得老師會指出錯誤在哪兒，自己不關(guān)心，喪失思考和更正的主動性，寫作水平很難再提高。
　　（4）對寫作的聯(lián)系沒有集中訓練，平時對寫作的訓練只是零星的，缺乏階段性和系統(tǒng)性。教師對書面表達的訓練不到位，就影響學生對書面表達訓練的積極性，一些學生認識不到自己的不足，對目前的訓練覺得很滿足，對寫作水平的認識也不清晰，得過且過。
　　2.學生在英語書面表達教學中存在的不足。
　　（1）學生平時不注重對詞匯的積累，導致無法靈活應用一些常用詞匯及句式。在寫作中，常會出現(xiàn)拼寫上的錯誤，詞匯掌握得不夠多就會使學生對某一詞匯反復使用，缺乏變式，文章就顯得單調(diào)乏味。
　　（2）學生由于對英語學得不到位，因而在實際運用中常常語言運用得不夠準確。這主要是由學生自身的原因造成的，在教學過程中沒有認真聽老師的講授，學得似是而非，對專業(yè)的知識掌握得不牢，才會造成語言運用不準確的現(xiàn)象。
　　（3）在英語學習過程中，不少學生受漢語的影響，在寫作中出現(xiàn)漢式英語的現(xiàn)象，這是由于漢語的一些用語習慣與英語的用語習慣不同，而學生對于英語的用語習慣掌握得不夠好，常常會把漢語的用語習慣用在英語的寫作中。
　　二、提高中職英語書面表達能力的措施
　　1.制訂計劃，循序漸進，培養(yǎng)學生書面表達能力。
　　英語的寫作能力不是一天兩天就能練成的，它是一個由淺入深、由易到難的過程。中職學生對英語的學習掌握得不牢，英語基礎(chǔ)相對較差，起點也是比較低的，所以教師教學時要注意根據(jù)學生的實際學習情況制訂教學計劃，采用適合學生學習和發(fā)展的教學方法，才能確保學生真的學到英語知識，掌握英語教學的內(nèi)容。
　　英語教學應分階段進行，按一般的學習進度可以分為三個階段：第一個階段是幫助學生掌握豐富的詞匯量，規(guī)范寫作格式的階段，在這個階段中，教師應給學生介紹一些熟記英語詞匯的方法及正確的英語書面表達寫作格式，使學生掌握大量豐富的詞匯和正確的英語寫作格式；第二個階段是建立在第一個階段的基礎(chǔ)之上的，在第一個階段學生掌握了大量的英語詞匯，光是掌握不行，還要實際運用到英語寫作中，第二階段要訓練學生對詞匯的應用能力，教師可以給學生一些單獨的詞匯，然后要求學生將這些零散的英語詞匯串聯(lián)成句子。在學生串聯(lián)的過程中，教師在旁邊進行指導，使學生最終能靈活地表達各類句子，再進一步將句子串聯(lián)成短文、對話等；第三個階段就要注意培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力，這就要求著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，注重書面布局方面的訓練，爭取寫出來的文章邏輯清晰，有文采，結(jié)構(gòu)有條有理。按照這三個階段進行對學生書面表達的訓練，相信學生的寫作水平會得到很大提高，具體做法如下。
　　（1）抓學生寫字的基本功訓練。教師評卷時常常感到學生的字跡太不規(guī)范，這都使批卷人非常傷神。為使學生們寫得快，寫得規(guī)范，強迫他們抄練個別字母的單寫和連寫，如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求學生如果時間寬裕，則先打草稿，還要告訴學生正確使用標點，提醒他們英語里沒有“。”和“《》”等標點符號。
　　（2）課堂復述和造句練習。要突出簡筆畫和造句這兩項訓練，即利用簡筆畫讓學生復述課文，訓練縮寫能力：用學過的積極詞、詞組造句；有意識地把幾個句子連在一起形成一篇小文章表達一個內(nèi)容。這樣做不但能照顧整體復習，圖文并茂，生動有趣，而且教材中的基本句型、語言點、語法知識在口頭表達的過程中得到了加深鞏固，也提高了學生的表達能力和寫作水平。
　　（3）寫日記。這是一種常規(guī)寫作練習。要能以不變應萬變就必須常練筆。日記寫什么體裁都可以。它的好處是短小方便、自由靈活，特別是可以在日記中應用每天所學到的知識。
　　（4）看圖寫故事，材料可以從報紙雜志、參考書中挑選，訓練分兩個階段：第一階段，給學生圖畫和英語提示，要求在文章里使用這些提示；第二階段，只給圖畫不附提示，讓學生自己發(fā)揮，它的難度較大，一般應具備了基本寫作能力后再進行。
　　2.定期安排一定的學習任務，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作的能力。
　　在一份完整的英語試卷中，書面表達的分值占了很大一部分。加強對書面表達能力的培養(yǎng)對提高英語成績是十分有幫助的。學生在掌握了三個階段的學習方法之后，對書面表達有了一定的了解，對書面表達的寫法也有了一些掌握。在此基礎(chǔ)上，教師對學生平時的寫作訓練應當有針對性地布置學習任務，讓學生在創(chuàng)作的過程自主運用學到的寫作方法，教師只需要在一旁指導，必要時給予一些點撥。要強調(diào)的是只需進行一些點撥，讓學生自己領(lǐng)悟就好，而不需要教師直接指出學生的錯誤，以免學生產(chǎn)生依賴心理或是對寫作不自信；教師應大力鼓勵學生進行創(chuàng)作，從學習生活中汲取素材，進行自我創(chuàng)作，提倡在自由發(fā)揮的同時注意寫作的規(guī)范和方法。教師還可以采取情景模擬的教學方法，給出一個命題，學生創(chuàng)作完以后，對學生的作品進行集體討論，給出不同的鼓勵性的評價，也可讓學生相互修改作品，這樣可以使學生相互學習，指出不足之處，達到共同學習的目的；教師還可經(jīng)常拿一些經(jīng)典美文進行欣賞，提高學生的鑒賞能力，提高對文章的鑒賞能力。
　　3.注意語篇閱讀教學，強化改錯訓練。
　　寫作是將從閱讀中學習到的語言知識以書面的形式表達出來，這就需要具備一定的語言表達能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以提高學生的構(gòu)思能力，拓寬知識面，所以在一定程度上寫作和閱讀二者是互補的。在進行學生閱讀訓練時，要側(cè)重于指導學生總結(jié)出閱讀文章的主體和結(jié)構(gòu)，也要注意對語言點的講解，這樣既可以幫助學生從整體上把握整篇文章，又可以對文章中的句子進行模仿，從而提高學生的書面表達能力。
　　如果文章中有錯誤不指出來，學生也沒能意識到，就會使學生習慣這樣的錯誤用法，這對于英語的寫作是不利的。在寫作完成之后，教師應正確指導學生對文章進行糾錯，讓學生認識自己在寫作上的一些錯誤，從而掌握語言的基本功和正確使用英語的能力，使學生更清楚地認識到自己在語言、學習方面的錯誤和不足，通過改錯訓練、檢查糾正寫作中常犯的錯誤，加深印象，以防下次再犯。
　　三、具體要求
　　1.認真審題。
　　書面表達試題除了在提示語中明確寫作要求之外，還可以用多種形式提供情景，揭示所要表達的內(nèi)容。審題時要仔細理解試題的提示語，弄清試題對內(nèi)容和形式方面的具體要求，明確是何種體裁、格式，凡需表達的要點，不可缺少。
　　2．正確表達，符合英語語言習慣。
　　答題時切忌漢語式英語（Chinglish）。比如“你要買什么？”大多數(shù)學生會譯成“What do you want to buy?”我們不要把所表達的內(nèi)容先用漢語固定下來，再逐句逐詞地硬譯，而要揚長避短，在不改變原文基本內(nèi)容的前提下，靈活地運用最熟悉最有把握的詞匯和句式。
　　3．書寫清楚，文章位置適中。
　　字體以斜體字為好，不可寫一種似圓體又不像圓體的怪體。單詞的大小要適當，文章在試卷中的位置要適中，不要將文章寫得又小又擠或者位置太往上，擠在上端顯得很不平穩(wěn)，缺乏美感。
　　四、結(jié)語
　　英語的書面表達能力是中職生學習英語必須掌握的四項能力之一，英語書面表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要從最基礎(chǔ)的詞匯積累做起，不能急于求成，需要一步一個腳印完成對英語書面表達能力的培養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作的能力及閱讀糾正錯誤的能力，從而在師生的共同的努力之下，全面提高學生英語寫作的能力。
　　參考文獻：
　　［1］董文．淺談提高中職學生英語寫作水平的有效方法．中國校外教育，2009，（4）.
　　［2］王麥玲．如何培養(yǎng)學生英語寫作能力．學苑教育，2010，（3