推進口語教學，提高教學效率

　　摘 要： 隨著素質教育的深入開展，培養“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。教師要強化口語教學意識，促進口語教學的發展，提高教學效率，激活學生口語學習的積極態度，激發口語興趣；充分利用情景、語境教學、多媒體輔助教學等手段，調動各種積極因素，加強英語口語的訓練。
　　關鍵詞： 小學英語 口語教學 教學效率
　　長期以來，英語教學偏重于知識的傳授，片面地追求卷面成績，忽視了對學生口語能力的進一步培養和提高。隨著素質教育的深入開展，小學英語教學對聽說能力的要求有了明顯提高，培養“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一，因此，口語教學成了必須重視的問題。怎樣才能讓口語教學在師生的教與學中變得鮮活起來，使教學效率得到提高？
　　教師應盡量用英語組織教學，為口語教學營造良好的氛圍，讓學生在有意和無意中真正感受到英語，因為聽的過程是理解和吸收信息的過程，聽是說的基礎。除此之外，還必須強化口語教學意識，調動各種積極因素，促進口語教學的發展。
　　一、激發學生英語口語學習興趣
　　“興趣是最好的老師”。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習效果就越好。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生的主體作用會大大提高，對教師課堂教學質量的提高大有益處，教與學才能真正進入良性循環。
　　多讓學生進行簡短的問候、對話，鼓勵他們，賞識他們，讓他們體驗到成功的快樂。
　　學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然提高。
　　課前的Free talk是一項行之有效的口語訓練方式，如：
　　T：Good morning/afternoon.
　　Ss：Good morning/afternoon.
　　T：How are you？
　　Ss：Fine，thank you.And you？
　　T：I’m fine，too.Thank you.
　　通過師生親切地互相問候，拉近了師生間的距離，學生克服膽怯心理，愉悅地學習。
　　課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。例如，在生活中練習，通過多說，在“無意”中讓學生運用英語，如我不留神踩了一名學生的腳，便說“I’m sorry.”學生說“Don’t worry.”很自然地完成了口語對話。這時，老師不失時機地表揚他，學生的學習興趣自然高漲。
　　二、熟記常用習語和句型，在口語交際中靈活運用
　　1.引導學生突破單詞拼讀關。
　　2.以聽、讀為口語訓練的基礎，在“讀”中習得單詞、句型等。
　　《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節。在小學中學好語音、語調是學好英語的基礎，語音語調訓練的過程在很大程度上是一種習慣的養成過程。可開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀，在朗讀中培養正確的語音語調，從而為口語的練習打下良好的基礎。
　　在朗讀中，學生對課文有了準確的理解后，組織他們分小組表演。大家情緒高昂，排演認真，演出逼真。這種學生普遍喜歡表演活動的開展，不但對課文有了進一步理解，而且提高了英語口頭表達能力。
　　3.用多種形式鞏固句型。
　　“Do Survey”是常用來鞏固新知的一種教學活動，可以讓學生通過合作學習完成這一任務。如學了有關“食物”的單詞，我們可以做這樣的Survey。
　　（1）教師的課前準備。事先制作一份表格，色彩豐富一些，從視覺上吸引學生。
　　（2）就這份表格，布置給學生三個任務。
　　①將課前準備好的自畫人頭像或照片貼在所喜愛的食品欄中，并要求學生在貼的時候說：I like...
　　②根據這張表格進行合作學習交流，操練不同人稱和句式。
　　A.陳述句 I/We like...（第一人稱）
　　You like...（第二人稱）
　　He/She likes...（第三人稱）
　　B.一般疑問句的問和答
　　Do you like...
　　Does he/she like...
　　C.特殊疑問句的問和答
　　What is your favourite food？
　　How many students like...
　　D.自由陳述
　　如：Ice-cream is more popular than hamburgers.
　　Most of us like ice-cream and fruit.
　　③同學匯報交流的結果。
　　用這樣的方法做Survey，能調動學生的一切智力、非智力因素，活躍課堂氣氛，提高學習積極性。
　　三、充分利用情景和語境教學
　　英語口語教學中之所以廣泛運用情景教學，是因為情景教學的仿真性。
　　在教學過程中，可以組織學生進行課堂表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達思想和感受，在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。
　　學生們再現文章情景，既加深了對課文的理解，又鍛煉了“說”的能力。在牛津版4 A Unit 3 “A purse”中，主要讓學生學習、鞏固有關“尋找物主”及“確認所屬”的句型：Is this/that your...Yes，it is./No，it isn’t.Perhaps it’s...
　　教師可創設情境，將一錢包放在遠處，啟發學生模仿對話內容，再操練對話，并表演。在學生熟練掌握課本對話內容后，鼓勵學生拓展創新對話內容，用其他單詞替換，在小組內編排對話并表演。
　　合作、互動學習，能鞏固所學內容，活躍課堂氣氛，提高聽說能力，增強合作意識和交往能力。即興表演，能鍛煉學生的臨場發揮的能力，提高語言交際能力。
　　四、運用多媒體輔助教學，培養學生豐富的想象力，加強英語口語訓練
　　英語課堂是一個“小社會”，如何在這種“小社會”里培養學生的交際能力？我們可以更好地借助于一些教學媒體，發揮學生的想象力。
　　教學媒體早已成為老師們的好幫手，尤其是多媒體的使用。使用多媒體，新穎生動，有很強的感染力，能從多方面調動學生的感官。不但能激發學生的學習興趣，調動學習動機，更有利于對知識的理解、鞏固和記憶，從而加強英語口語的訓練。
　　例如，學了一般將來時的句型“What are you going to do？”之后，可以提供給學生一些場景，將畫面切換到周末，讓學生發揮想象，用visit、watch 等動詞回答這個問題，也可以將自己設想為某一角色接受采訪，在采訪過程中鞏固句型。置身于這種特定的“社會環境”中，學生學意盎然，很好地激發了學習興趣。學生對英語學習產生興趣之后，學習態度會逐步改善，學習積極性越高，學習效果就越好，在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來促進了課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。
　　只有重視學生的英語口語學習和訓練，才能使英語學習中的聽說讀寫相得益彰。總之，英語口語教學不僅使學生系統地掌握了英語日常口語，了解了語言的含義，更重要的是提高了學生運用知識的能力，大大提高了教學效