如何培養初中學生的英語聽力技能

　　語言是人們交際的工具，而英語，作為一門世界性的語言，更是被廣泛使用。隨著改革開放，我國在外交、經濟、貿易、文化、旅游、科學技術等方面都與別國有著頻繁來往。如果我們想在國際事務方面處于領先水平，為人類作出更大貢獻，那么，學習英語是至關重要的。
　　學習英語的關鍵是培養和提高“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養過程中，培養聽的能力尤為重要，是“說”“讀”“寫”的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說、讀和寫。
　　聽力是一項能力，聽懂別人所說的英語是英語教學的目的之一，也是掌握英語的必由之路，學習說英語，學習發音都離不開聽。
　　聽包括聽音會意和聽音辨音。前者是指聽別人說的英語自己能聽懂；后者是指聽別人說英語自己能覺察出在語音、語調上的特點，還能辨別或說出在發音上的正誤。全日制初級中學教學大綱中二級目標規定：初中生要聽懂教師基本的英語課堂用語，用所學語言敘述課文內容及背景，在聽語言材料時，克服生詞障礙，理解語篇大意，聽懂語速為每分鐘120個詞左右，聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本段子水平相當的語言有聲材料。聽力的重要性不言而喻，提高聽力水平勢在必行。在對許多中學生學習英語的實際情況調查中發現，有相當一部分學生從初一下學期開始出現分化現象，感到英語不像母語那樣易學，由起初對英語產生強烈的好奇心和濃厚的興趣轉而厭惡甚至排斥這門課程，有的干脆中途放棄。這種現象的出現在相當程度上應歸于英語語音的外來性和它與漢語的迥異性。
　　對于我國學生來說，英語是一門完全陌生的與母語迥然不同的外來語言。他們學習這門語言是學業課程的需要，并不是生活的必需，日常生活中使用最多的還是母語，我國絕大多數學生經過初高中6年的學習，口語表達能力和交際能力遠不如英美國家五、六歲的兒童。
　　現行的教材為了克服英語學習上的弊端，側重以聽說為主，因此，對學生的口語聽力技能的培養，是值得我們共同探討的課題。那么，如何在教學中培養學生聽的能力呢？
　　一、加強聽的訓練，注意聽的效果
　　教師要從思想上重視對聽的訓練，讓學生多聽英語。所謂多聽，包括教師在課堂上多用英語進行教學，少用或不用母語，還要盡量利用錄音機和錄音磁帶，使學生多聽美英人的聲音，習慣于聽地道、標準的英語語音。讓學生注意區分和模仿正確的語音、語調在英語里有不少讀音相近，但意思截然不同的詞匯，像cure（醫愈）和kill（殺死），menu（菜單）和manure（肥料）等。設想如果有一個醫生想說:“I’ll cure you.”（我要治好你的病。）卻因發音不好，說成:“I’ll kill you.”（我要殺死你。）那病人會嚇成什么樣子。又比如，有人對你說:“I am thirty.My wife is thirty，too.”而你聽到的卻是:“I am dirty.My wife is dirty，too.”你一定會莫名其妙。實際上，所差之外就是一個音素，因此，我們從一開始就要注意區分和模仿正確的語音、語調，在這個基礎上提高聽、說水平，才能收到良好效果。
　　二、使用好課文磁帶，注意放聽方法
　　英語課本磁帶的語言、語調都比較地道，可供教學使用。學習地道的英語語音、語調，打好語音基礎，對于初學英語的人非常重要。在放聽錄音時，要注意：每次上新課，都先讓學生聽錄音若干遍，做到地道的英語語言先入為主；下課前再放聽錄音，做到課后余音在耳；上課中間可視情況而定，可放可不放，總之，利用一切有利時機，對學生加強地道語音、語調的訓練。
　　三、在訓練過程中，變換練習方式
　　每種練習都不要練得時間太長，而要經常變換練習方式。隨著練習方式的變換，由簡而繁，由慢而快，逐步提高對學生的要求，形成一個自然的發展過程，保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現疲沓現象。訓練性的練習做過以后，要有檢查性的練習，只有教師看到一種練習的目的達到之后，才進入下一個層次練習。
　　在注意培養學生聽力的過程中，聽力教材的選用是一個重要的組成部分。初中英語課本的課文、對話、句型都是很好的聽力教材。教師要發揮創造性，根據教學的要求，設計各種練習形式。在教學課文時，先讓學生聽音會意，使其理解新教材，也就是先聽錄音，讓學生學習地道的語音，做到先入為主，教師要用圖畫或動作示意。學生一邊聽錄音，一邊看圖或動作，從中體會句子的意思，并把句子的聲音同它所表示的意思或情景直接聯系起來，達到初步理解。在聽音會意的基礎上，檢查學生對句子的理解情況，進一步加強聽錄音或教師說句子讓學生指出相應的圖的訓練；學生根據聽到的內容，也可做些判斷題或回答問題等，這都是檢查聽的效果的方法。
　　聽力訓練形式多樣，教師在組織教學時，說些簡單的英語課堂用語，對學生來說，也是一種很好的聽力練習。教師根據學生的英語水平和課堂教學的需要，使用英語課堂用語，通過課堂用語，可以復習不少學生學過的單詞和句型。課堂用語是教師天天上課時，針對具體情況，結合教學情景說出來的話，學生聽了易懂，在反復接觸中也易于理解和記憶。如果課堂用語中出現生詞，教師就可以解釋，幫助學生領會其意義。只要堅持有計劃地使用課堂用語，就對提高學生的聽力有很大的幫助。如在要求學生讀課文或句型后，教師說：“Stop reading please.Stop to write down the new words on the blackboard.”學生很容易聽懂這些話。通過幾次反復，他們就理解了“Stop doing”and“stop to do”的區別在哪里了。
　　教師要主動、積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語表達自己。要充分利用“英語角”，接觸英美藉人士等機會操練口語。口語中的不同語調可以表達不同的感情、態度和意思，只有多進行口語練習，才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情，才能使學生在聽時較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。課前讓學生上講臺，說上準備的一段英語，也可作為一項聽力練習。預先讓學生準備，上課之前講給全班同學聽，學生在聽了同學的英語故事、笑話或自我介紹后，回答一些有關問題。當然，學生一定會用心聽，用心記其中的內容和語音，堅持這種類似于英語演講的訓練，學生一定會對此產生濃厚的興趣，他們愛聽這樣的小故事、小笑話，久而久之，必能提高英語聽力水平。另外，也要注意聽與讀、寫結合，擴大閱讀面，掌握一定的技巧，才能促進聽力的提高。
　　總之，要想提高聽力理解的能力，不論是教師還是學生都應從各個方面抓起。英語教師應多創造機會讓學生用英語進行交際，設計合理的材料及有效的活動，使學生完成有意義的聽力任務，鼓勵學生自覺地在課外尋找一切聽的機會，相信在教師們的正確引導及學生們的刻苦學習下，不久的將來，學生的聽力水平一定會有很大的提