模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式在軟件專業(yè)課程中的實踐與探索

　　摘 要： 近年來我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，已成為我國戰(zhàn)略性的產(chǎn)業(yè)。一方面軟件企業(yè)對高技能、高職業(yè)素養(yǎng)軟件人才需求在不斷增加。另一方面社會和企業(yè)對人才的需求規(guī)格也在不斷提高，要做到人才培養(yǎng)的與時俱進，就必須在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上有所突破。模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式是以模塊化課程體系為主導(dǎo)、在模塊化課程體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計出合適的項目，以項目驅(qū)動來完成知識與技能的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合我校模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式對軟件專業(yè)課程所做的一些創(chuàng)新實踐及相關(guān)課題的研究結(jié)果，從應(yīng)用優(yōu)勢、探索實踐、過程評估三個方面進行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式 軟件專業(yè) 崗位需求
　　一、模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式在軟件專業(yè)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢
　　模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式是以技能為核心、理實一體化的一種教學(xué)模式，目前已在許多國家得到廣泛的應(yīng)用。該教學(xué)模式基于崗位對學(xué)生專業(yè)能力的需要，結(jié)合學(xué)生的興趣與實踐能力，開發(fā)出學(xué)生能勝任的項目，并針對不同的項目對學(xué)生提出不同的要求，要求因材施教。同時針對各個學(xué)生的具體情況，對不同的學(xué)生提出不同的要求，如采用小組協(xié)作、獨立實踐等方式滿足多層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，從而做到因材施教。
　　在軟件專業(yè)教學(xué)中實施模塊化項目驅(qū)動教學(xué)，在模塊化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計出合適的項目，以項目為驅(qū)動來完成模塊知識的學(xué)習(xí)，并能結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將復(fù)雜、枯燥、難以理解的理論知識變?yōu)楹唵?、形象、容易接受的技能知識，實現(xiàn)專業(yè)技能與專業(yè)就業(yè)能力的無縫化銜接。
　　模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論知識學(xué)習(xí)、輕學(xué)生能力培養(yǎng)的不足，促進了課程間的整合，有利于學(xué)生分析、解決問題能力，以及合作能力、團隊精神等能力的培養(yǎng)。同時在項目實施的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。學(xué)生通過整個項目的實踐來理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣。
　　二、模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式在軟件專業(yè)課程中的實踐
　　1.建構(gòu)基于崗位需求的模塊化課程體系。
　　建構(gòu)基于崗位需求的模塊化課程體系才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)軟件行業(yè)崗位需求的高職業(yè)素養(yǎng)、高技能人才。我校通過對軟件企業(yè)崗位需求的深度調(diào)研及認(rèn)證對原有課程體系進行優(yōu)化、重構(gòu)，逐步建構(gòu)起基于軟件企業(yè)需求的模塊化的課程體系。
　　我校在建構(gòu)基于崗位需求的模塊化課程體系時將所有課程組合劃分到職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、職業(yè)規(guī)范模塊。在職業(yè)素質(zhì)模塊中主要課程有：文化基礎(chǔ)課程及計算機應(yīng)用課程。對應(yīng)用的實訓(xùn)項目有計算機組裝與維護實訓(xùn)項目、五筆字型漢字錄入實訓(xùn)項目、Windows應(yīng)用實訓(xùn)、常用工具軟件實訓(xùn)項目、Office綜合應(yīng)用實訓(xùn)項目。職業(yè)能力模塊涵蓋的課程有：c#程序設(shè)計基礎(chǔ)、c#windows程序設(shè)計、c#ADO.NET程序設(shè)計、c#Asp.net程序設(shè)計、SQL Server2005、網(wǎng)頁設(shè)計制作與編程、windows Phone編程、uml與軟件工程。對應(yīng)用的實訓(xùn)項目有：c#程序設(shè)計項目開發(fā)、c#數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序項目開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計與編程項目開發(fā)、windows Phone手機編程項目開發(fā)。職業(yè)規(guī)范模塊中涵蓋了軟件外包及軟件產(chǎn)品開發(fā)的頂崗實習(xí)。應(yīng)用的實訓(xùn)項目有軟件外包實訓(xùn)、軟件產(chǎn)品項目實訓(xùn)。
　　2.基于崗位的項目設(shè)計是模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式高效實施的關(guān)鍵。
　　要實施好模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式必須重視將項目設(shè)計與軟件企業(yè)需求相對接。在實際教學(xué)中往往企業(yè)需求融合得越好的項目設(shè)計也是最能吸引學(xué)生的?；趰徫坏捻椖吭O(shè)計才能逐漸在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合技能的目的，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
　　在我校在軟件專業(yè)實施模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式時對項目的設(shè)計就提出了行業(yè)專家、企業(yè)能手、教學(xué)專家共同參與的框架。項目來源采用從常見軟件產(chǎn)品、企業(yè)軟件產(chǎn)品中進行挑選的方式。項目內(nèi)容涵蓋專業(yè)理論知識、職業(yè)崗位技能、軟件工程規(guī)范、企業(yè)管理規(guī)范。對畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤的調(diào)查顯示，用人單位對2005、2006級軟件專業(yè)模塊化項目驅(qū)動教學(xué)試點班級畢業(yè)生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐能力、知識運用能力非常滿意。
　　3.模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式實施過程中應(yīng)注重分層漸進。
　　根據(jù)職校生及軟件專業(yè)課程體系的特點將項目分層漸進實施才能保證教學(xué)效果的有效達(dá)成，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的多層次軟件人才。我校在實施過程中劃分為以下幾個層次漸進實施，收到了較好的效果。
　?。?）單元項目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本代碼編寫與測試能力。在第2、3、4學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校的軟件技術(shù)實訓(xùn)室中完成項目。項目來自于學(xué)生實際使用過的軟件產(chǎn)品，或來自于合作企業(yè)的軟件產(chǎn)品。學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生必須通過MCTS（微軟認(rèn)證技術(shù)專家）認(rèn)證。
　?。?）軟件外包及生產(chǎn)過程項目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的遵守代碼編寫規(guī)范、編寫代碼并測試、遵守軟件規(guī)范、合作開發(fā)項目的能力。第5學(xué)期，在校內(nèi)“微軟技術(shù)實訓(xùn)中心”，按軟件外包的方式組建軟件開發(fā)小組，按外包規(guī)程和軟件工程規(guī)范完成軟件外包項目實訓(xùn)；軟件外包實訓(xùn)項目來自于企業(yè)實作項目。在校外“軟件技術(shù)實中心”，按軟件工程規(guī)范組建軟件項目開發(fā)小組，軟件產(chǎn)品項目來自于企業(yè)項目，按企業(yè)規(guī)范完成生產(chǎn)過程項目實訓(xùn)，并且有意識地讓學(xué)生體驗企業(yè)的文化，接收企業(yè)模式的管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為順利進入企業(yè)實習(xí)甚至就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。在此期間，組織學(xué)生參加MCPD（微軟認(rèn)證開發(fā)專家）認(rèn)證。
　?。?）頂崗實習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生遵守企業(yè)規(guī)范、提升崗位職業(yè)能力。第6學(xué)期，到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，履行崗位職責(zé)。在此期間，組織學(xué)生參加通過國家“程序員”職業(yè)資格考試。
　　三、模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式下的學(xué)生評價
　　只有改變用考分評價學(xué)生的單一做法，將傳統(tǒng)的考試評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楹诵牡脑u價，采用學(xué)生完成項目、任務(wù)為目標(biāo)的過程化考核，才能將考核評估的重點調(diào)整到對學(xué)生分析問題、解決問題的能力考核上來。建立起合理的評價機制，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面對學(xué)生分析與解決問題的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)進行正確的評價；才能有意識地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；才能夠?qū)W(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進行全面測試與評估。
　　我校在實踐過程建立了以“133”育人質(zhì)量監(jiān)控工程為核心的過程化能力評價機制，采取了項目答辯、評審、認(rèn)證等多種方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試方式，建成了高新技術(shù)職業(yè)資格技能鑒定所、“普爾文授權(quán)考試中心”，使畢業(yè)學(xué)生取得國家職業(yè)資格證書和國際通用的IT廠商認(rèn)證證書。
　　要全面提高教學(xué)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才，就必須進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。依托企業(yè)進行深度校企合作建構(gòu)起來的模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生的能力是全面的，是與現(xiàn)代軟件企業(yè)對員工的要求相匹配的，具有較高的推廣價值。
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