生物教學中如何“因地制宜”與“入鄉隨俗”

　　摘 要： 新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。教師也成為課程開發的主體之一，教師不再是被動的實施者，而是課程的生產者和設計者。作者根據我校的實際情況、農村學生的基本情況和學習過程的連貫性、整體性和可操作性，對教材“因地制宜”大膽進行了一些調整和開發，使其“入鄉隨俗”。
　　關鍵詞： 生物教學 課程資源 課程開發 實踐探索
　　隨著第八次課程改革的推進，新的課程標準開始由實驗區逐漸向全國推進。長期以來教材一直是學校教育的主要課程資源，以至人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。從課程資源和時代發展的要求來看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈下降趨勢。這意味著原來屬于國家的課程開發的權利部分下放給學校和老師。教師也成為課程開發的主體之一，教師不再是被動的實施者，而是課程的生產者和設計者。
　　我縣使用的是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書新教材。在新教材的教學過程中，我對第一單元探索生命的奧妙中的第一章、第二章和第二單元生物體的結構層次中的第三章進行了研究和探索。根據我校的實際情況、農村學生的基本情況和學習過程的連貫性、整體性和可操作性，對以上教材內容“因地制宜”大膽地進行了一些調整和開發，使其“入鄉隨俗”。
　　1.學生基本情況分析及課時安排
　　初一新生剛從小學升入中學，對中學的學習方式還不太適應。他們對生物有著較濃厚的興趣，但往往只停留在表面，對其中的奧妙并不了解，處于一知半解的狀態。因此，教學中注意由淺至深從理論到實踐逐步推進。初一生物每周三課時，課時數量較以往增加了一課時。課時較充足，因此生物課教學任務、練習鞏固都應該盡量在課堂上完成，減輕學生負擔。
　　2.一、二單元教材的原結構及分析處理
　　第一章第二節生物與環境的關系（探究1影響鼠婦分布的環境因素）；第二章第一節探索生命的器具（實驗1顯微鏡的使用、實驗2制作臨時玻片標本）；第二節探索生命的方法（探究2蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快）；第三章第一節植物細胞的結構和功能（實驗3觀察洋蔥鱗葉表皮細胞的結構）；第二節人和動物細胞的結構和功能（實驗4觀察人的口腔上皮細胞的結構）。
　　在這三章中前后安排了2個探究活動和4個學生實驗。我根據學校、學生的實際情況和教學的易操作性作了以下處理。
　　（1）對兩個探究活動的安排和處理
　　一、二單元分別闡述了兩大主題，各成一體由整體到部分，由宏觀到微觀。但兩部分內容又相互交叉重復。
　　我認為這種安排在時間上顯得不太緊湊；從內容上看，一開始就“探究影響鼠婦分布的環境因素”對初一學生來說太難，不容易理解如何在設計實驗中處理實驗變量的關系。從生物材料來說，農村學生往往對蚯蚓、蒼蠅比對鼠婦更熟悉。因此我的處理建議是把“探究1影響鼠婦分布的環境因素”放在第二章的第二節探索生命的方法及“探究2蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”之后進行。因為在這一節中先結合案例“腐肉上為什么會長蛆”，詳細介紹了科學探究的一般方法及過程，使學生了解方法之后再探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”就比較容易操作。探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”比較淺顯，容易理解。在此基礎上再進一步探究“影響鼠婦分布的環境因素”，讓學生自己“提出問題、作出假設、設計實驗、得出結論、表達交流”，進行鞏固。這樣通過這一節的學習，學生對科學探究的一般方法就能基本掌握。
　　（2）對四個學生實驗的處理
　　在第二章和第三章中共安排了四個學生實驗，它們分別是：實驗1顯微鏡的使用、實驗2制作臨時玻片標本、實驗3觀察洋蔥鱗葉表皮細胞的結構、實驗4觀察人的口腔上皮細胞的結構。在實驗1、實驗2和實驗3、實驗4之間，間隔了第二章的第二節探索生命的方法。我的處理是：“探索生命的方法”在“探索生命的器具”之前學習，將實驗1、2合并為一個實驗。第1課時實驗1顯微鏡的使用并了解制作臨時玻片標本的方法，通過這一節課學生學會使用顯微鏡并能說出臨時裝片的制作方法。第2課時實驗2制作洋蔥鱗葉表皮細胞的臨時裝片、第3課時制作人的口腔上皮細胞的臨時裝片并觀察比較動、植物細胞的異同。為“植物細胞的結構和功能”及“人和動物細胞的結構和功能”的學習打下基礎，獲得感性認識。
　　（3）教學思路安排
　　周圍的生物世界→生物與環境的關系→我們身邊的生物學→探索生命方法→探索生命的器具→臨時玻片標本的制作→動、植物細胞的觀察。
　　知識方面：從整體到局部、從宏觀到微觀。
　　技能方面：從探索方法→使用器具→制作→觀察。
　　3.對課后練習題的開發和處理
　　第3章第1節植物細胞的結構和功能的思維拓展第2題：如果把一個植物細胞看成一個完整的現代化“工廠”，這個工廠的“圍墻”和“門衛”相當于植物細胞的（?搖?搖 ）。參考答案是（細胞壁）。我認為細胞壁的主要功能是保護和支持作用，相當于“圍墻”，而相當于“門衛”的應該是細胞膜。因為細胞膜的功能是控制細胞內外物質的進出，保持細胞內各種物質的穩定。所以我認為本題的答案應該是（分別是細胞壁和細胞膜）。
　　第2章第2節探索生命的方法的思維拓展第2題，要求學生設計一個實驗，探究影響菊花開放的生態因素是溫度還是日照長短。我們認為對于初一學生來說要理解長日照和短日照有一定的難度。我將其改為：太陽花的開放是受溫度影響還是受光照的影響？此實驗取材方便周期短，效果明顯。
　　蘇教版新教材無論在內容上還是編排體系上都體現了“面向全體學生”、“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”的新課程理念，充分體現了素質教育的實質，也給了教師更大的發揮空間。教師必須掌握課程資源，也必須被賦予權利，使自己不僅僅能夠選擇出最合適的材料，也能決定什么時候、什么場所，以及用什么樣的方式讓學生們去利用這些資源。如果每一位教師在教學過程中，都能夠認真挖掘每一節課中相關的課程資源，因地制宜地選取最符合當地實際的課程資源加以利用，就一定能夠達到新課程標準所提出的教學目標。
　　參考文獻：
　　［1］新課程理念與初中生物課程改革.
　　［2］新課程新理