如何構建生物高效課堂

　　摘 要： 我省實施素質教育以來，生物教學時間縮短，課時減少，提高課堂效率成為教師及社會各界人士關注的焦點，怎樣建立一個高效課堂呢？俗話說態度決定一切，其次是能力，再者就是有效的教學方法。本文從良好的教學態度、扎實的知識結構、有效的教學方法三個方面分別進行了闡述。
　　關鍵詞： 生物高效課堂 教學態度 教學方法
　　我省實行了一系列改革措施，給了學生充分的發展空間。實施素質教育以來，學生的學習時間相對來說減少了，人們開始更多地關注課堂，更多地關注如何安排僅有的45分鐘，如何使學生高效地掌握知識，現在已成為專家、教師及社會各界人士關注的焦點。應如何建立高效的生物課堂呢？我談一下自己的觀點。
　　一、良好的教學態度
　　一方面，教師要端正自己對教學的態度，另一方面應端正對學生的態度。
　　1.端正教學的態度
　　教師首先應該端正自己對教學的態度，不要把教育事業僅當做一種吃飯的工具，而把教育看做是一種神圣的育人職業，聽著家長信任的囑托，看著學生求知的雙眼，我們知道我們的肩上的責任是多么重，又是多么的光榮。同時在教學過程中不應把個人的不良情緒帶入課堂，這些是我們首先要認識到的。
　　其次，讓你的學生對你有信心和興趣。古語有云：信其師，信其道。每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中，能否在學生中有一個良好的教學能力形象是極其重要的［１］。我們任重而道遠，只要用心去做好工作中的每一件事，讓學生欽佩，贏得學生的好評和贊同，那教學的實施就能順利了。
　　最后，教師需要營造良好的學習氛圍。開心的課堂氣氛將極大地調動學生主動參與的積極性，誘發其學習欲望，提高其學習效率。教師必須在課堂中充分調動自己的知識、經驗、情感、閱歷，加深對教材的理解，把握挖掘，使信息的傳遞與接受成為一種享受，從而提高學生學習興趣及效率。
　　2.對待學生的態度
　　2.1保持學生難能可貴的好奇心。
　　生物學是揭示大自然奧秘的學科，迷人的生命界，神奇的生命現象［2］，對學生很有吸引力。好奇心的驅使使他們問好多的問題，教師應給予重視和鼓勵，并盡力給學生一個滿意的答案。
　　2.2引導學生大膽想象，培養創造性思維。
　　科學上的發明與想象力分不開。想象力是人類運用儲存在大腦的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。想象力是學生培養創造性思維的重要組成部分。
　　二、扎實的知識結構
　　教師必備的素質之一就是有豐富的專業知識，并且能“創造性使用教材”做起［3］，而不是簡單地教教材。在教學過程中還應從學生的生活經驗出發，創設教學情境，引導學生主動探究，培養學生不斷探索及終身學習的能力。
　　三、有效的教學方法
　　1.常規教學技巧
　　1.1采用合適的情境導入。
　　我們在教學中，選擇一個合適的導入方式，往往可以收到事半功倍的效果，同時可以提高學生的學習興趣。例如，我借用古詩“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來引出生態系統的成分之一——生產者。
　　1.2采用多種手段進行教學。
　　在教學中，采用手勢、眼神、語調、掛圖、模型、實物進行教學，更能激發學生的學習興趣。
　　1.3通過生物實驗進行教學。
　　生物學是一門實驗科學。通過實驗可以使教學內容生動地呈現在學生面前，將抽象的轉化為具體的［4］。例如：我們在講細胞的形態結構時，可以讓學生自己在顯微鏡下觀察細胞的形態。
　　1.4積極開展課外活動。
　　開展課外活動以培養學生組織，收集和整理知識的能力。例如生長激素的生理作用——雙重性。具體事例可以促進生根，也可抑制生根，可以讓學生課下進行具體的實驗，從而使學生加深理解與記憶。
　　1.5運用現代化教學設備。
　　信息技術的直觀、生動、快捷的特性，是一種良好的媒介和手段［5］。例如，講中心法則時候，可以利用多媒體模擬其動態過程。媒體設備能夠為生物課堂教學提供聲音和圖像，使學生看到了生活在世界各地、大洋深處的各種生物。
　　1.6在教學過程中巧設問題情境。
　　根據所教內容與學生的知識基礎，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。再者可巧用詩詞、諺語、趣聞、趣事、漫畫、順口溜、成語，提高興趣，例如引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引申出生態系統中的物質和能量轉遞過程［6］。在課堂上巧借善用，能使生物課堂變得生動有趣。
　　1.7適當對學科邊緣知識進行講解。
　　生物學與其他學科有著廣泛的聯系，特別是物理、數學和化學，具有很強的綜合性。有利于學生形成較為完整的知識體系，同時，學生也倍感教師知識淵博，從而更加主動地參與教學活動。
　　1.8注重于實際生產生活的聯系。
　　生物學知識與生產、生活實際有著不可分割的聯系，生物學知識具有很強的實用性。生物與農業，與釀酒等方面都有很深的聯系。在課堂上與生活實際相聯系，可以激發學生的學習興趣。
　　1.9有目的地引入國內科技發展成果。
　　例如，講蛋白質時，可介紹1961年我國是世界是首次人工合成具有生物活性的蛋白質：結晶牛胰島素，并介紹當時的技術條件，會增加學生的愛國情結和民族自豪感。了解生物學科最前沿和知曉生物科技發展最新成果，從科技發展成果中學生感到生物學的價值，更激起學生對生物的學習興趣。
　　2.具體教學方法
　　2.1“問題探索教學法”。
　　問題探索教學法，就是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。教師在教學活動前應精心設計、選材，而對問題的演變、發散、聚合，應讓學生自己去思考、猜想、討論、交流，建立以學生為中心新型“探究式”學習方式，培養學生的發散思維及創新能力。可以看出在教學中關鍵是培養學生提出問題的能力，我們首先應讓學生從教材出發，通過自學教材后提出問題，學生在就會圍繞著問題的探索和解決展開，并在解決問題的過程中進一步提出新的、更深入的問題，達到逐步內化知識的目的［7］。在此過程中教師應鼓勵學生大膽質疑。
　　2.2討論式教學法。
　　討論式教學是指由學生自己設計、組織，在教師的指導下，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法，并通過相互交流、探討，以形成獲取真知并全面提高學生素質的教學模式。它主要分個人學習、小組學習和班級討論三個環節。個人學習是學生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證確立觀點。小組學習是分小組進行交流與質疑，重新整合材料和深入論證，然后選出代表在全班發言，為班級討論做準備。課堂討論時，各小組推選的發言人分別闡述本組觀點，然后可質疑對方的觀點并展開辯論，最后由教師和學生將有關觀點和材料進行小結與評價，實現資源全班共享。和傳統的教學法相比，運用討論式教學法更能激發學生主動學習的積極性，同時提高學生合作學習的能力［8］。在教學中，根據教師實際和學生現狀循序漸進，在以傳統教學法為主的課堂教學中有意識地穿插使用討論式教學法，從而發揮出討論式教學法的巨大作用。
　　2.3對比法。
　　2.3.1同一章節中基本概念的對比教學。
　　用對比法比較基本概念，有利于學生準確掌握概念，比如區分有氧呼吸與無氧呼吸的過程，反應場所等方面。
　　2.3.2不同章節中相關知識的比較。
　　比如有絲分裂和減數分裂的在各個方面的比較，有助于學生更好地掌握相關知識。
　　2.4知識構建法。
　　通過對生物課的認識，我們發現生物上的知識點很多，而且看起來比較零散，學生記憶起來比較麻煩。但是在看似零散的知識點之間，我們總會發現各知識點間存在或直接或間接的聯系，所以在學習和教學過程中構建知識是一種有效的學習方法。它既有助于對知識本身的深入理解，又有助于利用這些知識去理解新知識。
　　①在新授課中，新內容與舊知識聯系在一起，以便理解新知識。
　　②學完一節或一單元后，及時構建知識體系，深化知識理解。
　　③專題復習課中，打破課本編排次序，以課本內容某一方面研究或以某一物質為中心作為專題，構建知識網絡，提高綜合、分析能力。
　　只要讓創造的甘露滋潤教育的大地，讓創新的陽光照亮教育的天空，我們的教育就會充滿希望，我們的國家就會充滿希望，我們的未來就會充滿希望。
　　參考文獻：
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　　［3］竇玉敏.生物教學中的問題教學法［J］.昆明師范高等專科學校學報，2012，（04）.
　　［4］劉耀江.淺議生物教學中學生學習興趣的培養［J］.新課程，2012，（02）.
　　［5］李亞軍.面向基礎教育對高師生物教學法課進行教學改革的探索［J］.畢節師范高等專科學校學報（綜合版），2003，（02）.
　　［6］李艷紅.教生活知識授生物技能明生命意義——生物教學要提高學生生物科學素養［J］.新課程（中學），2012，（01）.
　　［7］蒙紹權，李桂芬.在生物教學法課中提高學生生物科學素養［J］.玉林師范學院學報，2005，（05）.
　　［8］裴朝霞.在生物教學中有效滲透心理健康教育［J］.山西煤炭管理干部學院學報，2011，（02