小班化教育活動對學生心理的影響

　　摘 要： 小班與大班相比，不僅學生數額減少，更重要的是學生綜合素質提高。小班的教育優勢主要體現在師生交往的頻率高，學生活動的密度大，教育過程的效果好，而這些對學生的心理影響也是非常明顯的。小班化教學能讓學生的學習效率最大化，由于交往的頻率更高，師生之間更加親密無間，這樣小班化教育模式給學生的健康心理的培養搭建了一個很好的平臺。
　　關鍵詞： 小班化 教育活動 學生心理影響
　　目前班級學生數普遍偏多，特別是農村的中心小學，有的班級學生數已突破80人之多，這絕對有礙教育教學質量的提高。在《國外基礎教育調研報告》（第185頁）中有這樣一段話：“克林頓總統在1998—1999年的財政預算中，提出撥款120億美元，用于招聘10萬名經過培訓的新教師，從而將小學1—3年級每班的平均學生數從現在的24人，降低到18人?！泵绹我砸ㄙM大量財力這樣做呢？其用心是明顯的：班級人數越少，教學效果越好。師生雙方在認識關系上是相互促進、相互補充的，小班化教育活動對學生的心理影響是非常明顯的。
　　一、師生交往的頻率對學生心理的影響
　　“頻率”是指事物在單位時間內出現的次數，在這里指教師和學生在單位時間內相互交往次數。小班的學生數額、組織形式都不同于大班，這樣就給師生加強彼此的認識與了解提供了有利條件。首先，隨著學生人數的減少，教師能在單位時間內更多地關心每個學生的學習，學生受教師輔導的機會明顯增多。一個教師如果要在一節課內照顧五六十名學生的學習，無論時間或精力上都是有困難的，但在小班教學中，教師的輔導工作基本能做到“面向全體”。例如，在小班給學生上課向學生提出一些問題時，問題一提出，同學們紛紛拿起課本，各自思考起來。這時，老師會與同學以平等的身份游走于小組之間，細聽每個同學發表意見，幾乎每個學生都有與老師交流的機會。如果學生在學習中遇到了什么困難或出現了什么問題，教師就可以及時予以輔導或糾正，絕不會出現大班教學中，學生需要輔導而教師沒有時間，學生需要交流而實際沒有機會的情況。學生的學習能力是各有差異的，教師就是在這種頻繁的個別接觸中發現學生學習的實際情況，及時調整教學方法，因材施教，力求讓每個學生都能學好。學習效率的提高，也促進了他們心理素質的健康發展。我們曾對班級學生的心理進行過一次摸底調查，在課堂上主動舉手發言的占60.4%，敢于向教師提問的只有10.6%；這說明一部分學生在分班之初個體的心理素質是不容樂觀的，而在一個學期的小班化教育環境下的學習之后，這些學生的個體心理素質發生了很大變化。現在上課學生的舉手率是99%以上，而敢于向老師提問的同學則上升了近20%。
　　總之，小班化教育不僅縮短了師生之間的空間距離，使彼此相互接觸、相互交往的頻率更高，而且拉近了師生之間的心理距離，使得師生之間更加親密無間，這對有效開展教育教學活動有很大的好處。
　　二、學生活動的密度對學生的心理影響
　　實行小班化教育是為了讓學生充分享受各種教育資源，增加接受優質教育的機會，促進每一個學生都全面而富有個性地發展。小班教育為實現這種辦學理念提供了空間和時間上的可能性。
　　小班化教育擴大了學生活動的空間，即在一個不變的空間中通過減少學生的人數，從而降低了其社會密度。關于這方面的研究始于1996年的Hutt的試驗研究，以后人們相繼進行了類似的實驗，從而進一步證明了社會密度對學生交往的心理影響。實驗結果表明：社會密度較少的班級更有利于調動學生參與活動的積極性和形成合作的精神。譬如，在實驗班的一次辯論賽中，老師根據實驗班人數少的特點，將課桌排成扇形“∕/＝﹨﹨”，學生按不同的觀點自然分為兩方，中間為評委席。在辯論會上，全班無一人是被動的觀眾，全部是積極的參與者，辯論會上，正方、反方唇槍舌劍，你攻我守，而在評委席上，同學們正襟危坐，儼然就是公正無私的“大法官”。而這樣的參與密度，是任何一個大班都不能做到的，在這次辯論會之后，有一位同學在日記中寫道：“……過去我一向不敢在班級發言，也很少有機會發言，而這次辯論會上我有了更多發言的機會，它不僅鍛煉了我的膽量，更增強了我學習的信心。”由此看來，小班因地制宜、因材施教的教育機制，不僅提高了學生的學習效率，而且對學生的心理產生了積極的影響。
　　三、教學過程的效果對學生的心理影響
　　小班化教育使學生真正成為了學習的主體。教學過程中的雙達性，發展性的理論都直接支撐著“小班化教育”，并從中得到深化和改良。在“小班化教育”中為每個學生構建探索、體驗、互動的環境，每個學習者都不再等待知識的傳遞，而是主動積極地探索、學習。學生得到了體驗、感受，從而學得主動，學得輕松。
　　“小班化教學”雖仍屬于夸美紐斯《大教育論》中的班級授課制，但由于小班可以靈活地開展活動，可以更好地因材施教，實現師生互動，因而能使學生的愛好特長得到發揮，個性特征得到張揚，綜合素質得到提高，個人能力得到培養。
　　這里我們舉一個例子來說明：在小班中，有一個性格內向的學生在剛進班的時候，從不舉手發言，也不主動和同學與教師交流，整天沉默不語，心事重重，處處表現出很強的自卑心理。針對這種情況，我們決定把他作為個案加以觀察。由于在小班教學中，人數較少，每個學生都必須隨時在老師的指導下參與各種各樣的活動，再加上老師有意識地引導和因人而異的培養，一個學期之后，這位同學的性格有了一些變化，自信心也明顯增強，不僅敢于在課堂上大膽發言，而且能主動地與同學和老師交流。隨著教育教學改革的不斷深入，怎樣合理運用交往方式，溝通師生情感，營造活躍的課堂氣氛；怎樣充分利用資源，有針對性地教學，使每個學生都享受優質教育；怎樣在課堂中因勢利導，進行學科間的相互滲透，張揚學生個性；已經成為每個教師在教育教學實踐中必須面對的問題，對這一系列的問題進行摸索，尋求圓滿的解決方法，是教師的神圣職責。
　　參考文獻：
　?。?］蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.6，（第2版）.
　　［2］中國教育部國際合作與交流司組編.國外基礎教育調研報告.首都師范大學出版社，2001.11，（第1版