讓學生學得有聲有色

　　小學科學教學以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，加深他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。在教學過程中，我的感觸很深，我覺得真正的一節好課應從學生的生活實際出發，從社會的需要出發，充分依據學生的身心發展規律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統一，那么怎樣才能使學生在課堂上學得有聲有色呢？下面談談我的一些感想。
　　一、組織學生開展課前猜想活動。
　　愛因斯坦說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”由此可見，猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一個正確的猜想對學生會是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者，即使是學生的猜想不正確或不夠全面，在教師的正確引導下，學生也能夠從中有所感悟，并不斷實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。如在教《熱水變涼》一課時，老師先倒了一杯熱水問學生能不能立即喝下去，學生一致回答說不能，要等到涼了以后才能喝。于是我順勢問道：“一杯熱水在變涼的過程中有怎樣的規律呢？”學生的思維馬上就活躍起來，七嘴八舌地說起了自己的猜測，老師又馬上引導說：“你們的猜測就一定正確嗎？”（不一定）師緊跟著問：“怎么辦？”全班學生一致回答：“做實驗驗證。”這樣，學生在好奇心的驅使下順利地完成了學習任務。
　　二、讓學生積極參與活動，親歷、體驗科學探究。
　　現在的科學教學與傳統教學很大的區別在于：在科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者、組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就提出問題并直接告知學生答案，教師應該冷靜地引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即動手做給學生看，而是應該讓學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，發掘學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
　　當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段時間努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮，否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失探究的興趣和信心。
　　三、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生意見。
　　科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討。這種研討不是盲目的，而是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行了比較：一是探究后立即進行研討，二是探究后不進行研討。研究結果表明：前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，然后由各實驗小組匯報研討結果，最后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師都要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時會難以準確用語言表達自己遇到的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言引導思維。
　　教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，教師要重視學生對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們此刻的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和交流自己的理解。
　　四、注重培養學生長期進行觀察的能力。
　　科學教學非常注重對學生進行長期觀察能力的培養，注重培養他們持之以恒的精神，因為這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時的觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后一無所獲，孩子確實需要在耐力與毅力方面進行培養，而教師就要在這方面對學生進行有效的指導，并為他們創造鍛煉機會。如在探究小草每天“喝”多少水的實驗時，讓學生連續觀察一周的時間，為了鍛煉他們的持續性和實驗的有效性，我讓每個學生每天向我報數據。這樣學生在無形當中就培養了長期觀察的能力，起到了事倍功半的效果。
　　總之，要想讓學生學得愉快，扎實有效，還有很多種方法，只要我們能在平時的教學工作中不斷地總結教學經驗，就能找到一種適合自己的高效的教學方式。實效性的教學，不應是教師主宰、學生跟著教師走，而是根據具體情況，隨時調整教學節奏，適時利用一切可以用的條件，充分調動學生學習的積極性，真正使學生成為學習的主人，追求教學的真實性，這樣就一定能達到提高教學的效率的目的。
　　參考文獻：
　　［1］中學有效教學策略研究.
　　［2］科學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
　　［3］韋鈺.探究式科學教育教學指導［M］.北京：教育科學出版社，200