打破傳統模式， 優(yōu)化語文教學

　　摘 要： 教師利用多媒體教學平臺，打破傳統教學模式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，發(fā)展語言，促進學生語言的積累、感悟和運用，并在合作探究中解決問題。多媒體電教手段的廣泛運用，可以將情感和美感教育寓于語文教學之中，使語文教學更具感染力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　關鍵詞： 語文教學 電教手段 運用方法
　　隨著新課程改革的深入，《課程標準》的實施，現代信息技術普及應用，為傳統的語文教學模式帶來了深刻的變革。尤其在《課程標準》指導下，現代教育技術的作用不可低估。教師利用多媒體教學平臺，打破傳統教學模式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，發(fā)展語言，促進學生語言的積累、感悟和運用，并在合作探究中解決問題。多媒體電教手段的廣泛運用，可以將情感和美感教育寓于語文教學之中，使語文教學更具感染力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　《語文課程標準》提出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解在內與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”
　　21世紀是現代科學技術飛速發(fā)展的時期，以計算機為主的網絡技術、多媒體技術，已廣泛地滲透到人類社會的學習、生活和工作之中。隨著知識經濟和信息時代的到來，新的科技產品、先進的硬件和軟件，越來越多地進入教育領域。在實際教學過程中，筆者就深深地體會到：合理地運用現代信息技術，就能優(yōu)化語文課堂教學。
　　一、打破傳統教學模式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
　　學生是學習和發(fā)展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。我們應打破傳統的“教師教、學生學”的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
　　1.創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，發(fā)展語言。語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用多媒體，以畫面再現情境，培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力。如在《社戲》一文的教學中，有一段描述看社戲途中感受見聞的文字。學生對這一段描述的內容是極其陌生的，但教師此時可以充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢。我邊運用多媒體課件展示一幅幅生動的畫面，邊引導學生理解課文內容。在學生熟讀成誦的基礎上，我再次運用多媒體課件，屏幕上出現一幅幅畫面：豆麥和水草、悠揚的歌聲飄在靜靜的兩岸……讓學生來說說自己的感受。這樣，學生既加深了理解，激發(fā)了想象，又發(fā)展了語言，有效地提高了語文能力。
　　2.注重語言的積累、感悟和運用，挖掘潛能。《語文課程標準》明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”多媒體教學從創(chuàng)設語文教學情境這一角度來看，更具優(yōu)勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。我們平常說的“詩中有畫，畫中有詩”，講的就是文與畫之間的關系。文學作品誠然是通過語言文字傳達信息的，但借助于圖像把作品內容更加具體化、形象化，收到“一圖窮千年言”的效果，便于學生立體地感知課文內容。例如，《三峽》是一篇文辭優(yōu)美的寫景文章，教師利用多媒體讓學生感受到此處的迷人風光，從而產生閱讀的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓他們理解，劃出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現語言的積累和感悟。然后抓住契機，通過大屏幕向學生展示本地的景點圖片。讓學生觀察、討論，合作學習，運用積累到的詞句練習描述，展開豐富的想象。最后還可組織學生以導游的身份結合大屏幕展示的畫面，向大家介紹各景點的風光。這樣既進行了語言和能力的訓練，又開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學生熱愛生活、熱愛自然的思想情感。
　　3.運用合作方式，共同探討疑難問題。語文課本中有的知識，由于學生生活空間狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學生不易理解而往往成為教學上的難點。而運用現代教育媒體可以通過展現情景、模擬現象、敘述事實，成為突破課文重點難點的重要手段之一。如在《沙漠中的奇怪現象》一文的教學中，學生對海市蜃樓現象在認識上有些模糊。于是我讓學生自由組合成探究小組展開研究和討論。學生一方面從語言文字的角度進行琢磨，一方面將各自理解畫出的示意圖反復比較，得出結論。部分同學不能理解，這時教師利用制作的多媒體課件進行模擬現場的演示，可以讓學生更好地理解這一方法，同時學會科學的思考問題和處理問題的方法。
　　二、注重熏陶感染，潛移默化，加強情感和美感教育。
　　培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潛移默化。有效地恰當地運用電教手段，上好典型課例，能使語文教學更具感染力。例如《鼎湖山聽泉》一文的教學，我通過多媒體課件，播放幾個精美的片段：鼎湖山的泉水、瀑布，濃碧的森林，入夜后的泉聲……學生看后聽后無不深受震撼。于是，滿懷激情的讀書聲在教室里響起。從他們動情的朗讀中，我深深感受到了學生對自然的熱愛，對山水美景的向往，在不知不覺中得到了正確的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
　　三、尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”每個學生都存在著個性差異，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳統的教學模式中，教師們也很重視對學生因材施教，但由于受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個性化的學習難以真正得到落實。而運用現代教育技術手段進行教學，則可以加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化。如在教《七顆鉆石》這一課的時候，課前我利用多媒體課件給同學們提供了和課文密切相關的材料，讓學生自主學習，根據自己的興趣、愛好調查美的童話故事，思考：有關七顆鉆石的故事是怎樣發(fā)生的？你有什么感想？然后，要求學生將自己的完成的思考及時反饋給老師。老師對學生的作品及時地進行評價：或簡短的鼓勵，或巧妙的提示，或適度的修改。最后，系統地學習課文，同學們在學習中情緒飽滿，積極性很高。這種尊重學生差異的個性化的教學，既發(fā)展了學生的個性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
　　總之，“基于信息技術的現代教育手段的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀念、教學模式，教育領域中的任何改革，包括基礎教育課程與教育改革在內都不可能置它于不顧”。在語文課堂教學中，怎樣合理運用現代信息技術，優(yōu)化語文課堂教學，值得廣大教師探索、研