如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

　　摘 要： 朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動(dòng)。運(yùn)用朗讀能幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對(duì)提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情朗讀，那么說明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解了，不需要再作煩瑣不必要的分析。如果能使朗讀成為學(xué)生的興趣，那么閱讀也隨之為學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此，感情朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。
　　關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 感情朗讀
　　朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動(dòng)。運(yùn)用朗讀能幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對(duì)提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？
　　一、教師范讀引路
　　朗讀是語文學(xué)習(xí)最重要的事，但朗讀訓(xùn)練絕不像小和尚念經(jīng)那樣有口無心。朗讀是讓學(xué)生在讀中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，貫穿在有聲有色的朗讀中。那么在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師提出的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師該怎么辦？鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，老師要抓住時(shí)機(jī)，親自露上一手。讓老師用充滿激情的范讀打動(dòng)學(xué)生的心，用情感激活學(xué)生的情感，用激情感染學(xué)生的激情。在老師“一‘聲’作‘則’”的帶動(dòng)下，學(xué)生就能辨析自己與老師的語音、語調(diào)和情感上的差異，從中體會(huì)正確與偏頗，語感也就出來了。如在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中有一段關(guān)于雷利父親靈柩的描寫，教師用課件打出當(dāng)時(shí)的情景，配以低沉、悲傷的哀樂，用低沉、傷心的語氣，輔以適當(dāng)?shù)谋砬槔首x，讓學(xué)生深深體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，了解到雷利的父親是個(gè)出色的維和戰(zhàn)士，從而受到啟發(fā)，當(dāng)然也就能讀好這一段文字了。這時(shí)老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高做的示范動(dòng)作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境激趣
　　陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”是的，朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法使學(xué)生全身心地投入。沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來。
　　小學(xué)生的活動(dòng)往往要靠一定的誘因才能更好地進(jìn)行，教師針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生主動(dòng)參與朗讀。如《第一場(chǎng)雪》中關(guān)于雪后美景的一段，教師利用課件展示雪后大地銀裝素裹，那亮晶晶、沉甸甸的銀條，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米兒，那雪地上打雪戰(zhàn)、堆雪人的歡暢，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)雪后美景的熱愛，激起對(duì)朗讀的興趣。
　　三、多種形式練讀
　　我們可以采用這些朗讀形式：1.個(gè)人讀：包括指名讀、自由讀、輪讀、接續(xù)讀、賽讀等形式。指名讀是檢查學(xué)生朗讀的主要方法，指名好的同學(xué)讀還可以起到示范的作用；自由讀讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有朗讀的機(jī)會(huì)，也利于邊讀邊思考；賽讀則充分利用學(xué)生好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。2.齊讀：有利于訓(xùn)練學(xué)生讀正確、解決讀音、自然停頓和語調(diào)的問題，調(diào)整個(gè)別學(xué)生的朗讀速度。3.伴讀：讓學(xué)生跟著教師小聲讀，或由讀得好的同學(xué)帶著讀得不好的同學(xué)讀，對(duì)朗讀能力差的同學(xué)非常有益。4.分角色讀：這種朗讀的形式活潑，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又利于學(xué)生對(duì)課文的理解。
　　從課文內(nèi)容來看：難句、難段要范讀，使學(xué)生從范讀中學(xué)到方法；重點(diǎn)句段要指名讀，從讀中歸納句意；含義深刻的句子要深讀，體會(huì)句子暗含的意思；課間預(yù)習(xí)要自由讀，給學(xué)生自主的空間；景物描寫要品讀，體會(huì)景物描寫對(duì)中心的襯托作用；古詩(shī)要反復(fù)讀，從中再生情景、理解詩(shī)義、背誦古詩(shī)；文道相融的句子要研讀，讓學(xué)生受到教育和熏陶。
　　四、提倡個(gè)性化朗讀
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，朗讀也如此。可能不同經(jīng)歷的學(xué)生讀出來的感情不一樣。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀（只要是真心地讀、帶著真情讀即可）。如《凡卡》一課，當(dāng)我讓學(xué)生讀讀自己認(rèn)為讀得最好的句子時(shí)，我班的一位孤兒讀“我沒爹沒娘，只有您一個(gè)親人”這句時(shí)聲音哽咽、表情悲傷。我想，這位學(xué)生是與作者產(chǎn)生了共鳴，已經(jīng)在朗讀中超越了文本。這在朗讀中是十分可喜的事。
　　五、重點(diǎn)段落，著重朗讀
　　課文的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《鳥的天堂》一課，作者在7、8自然段著力描寫了大榕樹的茂盛及生命力強(qiáng)。用“不可計(jì)數(shù)”“直垂”“臥”等詞語形象地突出樹大；用“一簇”“堆”“翠綠”“照耀”等詞語顯示出榕樹強(qiáng)有力的生命力。在朗讀這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)該在這些段落、這些詞句方面開展多種形式的朗讀，并且讓學(xué)生邊讀邊想象榕樹的樣子。這樣，學(xué)生朗讀的效果會(huì)更加理想。
　　總之，有感情地朗讀勝于教師精講細(xì)講，學(xué)生有感情地朗讀，即是與作者對(duì)話，與文本交流。讓孩子們?cè)谧x中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國(guó)語言文字的甜美、多