此地有聲勝無聲

　　摘 要： 朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提高語文綜合素質(zhì)的重要途徑。通過朗讀，學(xué)生可以積累語文知識(shí)、訓(xùn)練語感、體會(huì)文章內(nèi)涵、提高理解能力和表達(dá)能力。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心選擇素材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀與課文理解相輔相成，融為一體。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 朗讀 運(yùn)用方法
　　一
　　隨著新課改的逐步推進(jìn)，朗讀越來越受到眾多專家和廣大語文教師的關(guān)注，并成為語文課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)途徑和方式。朗朗書聲回歸語文課堂，使語文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。我認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)過程中，朗讀的確是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的良好途徑。
　　（一）朗讀有利于學(xué)生積累和豐富語文知識(shí)。
　　古人云：“記誦者，學(xué)問之舟也。”世界文化精彩紛呈，民族經(jīng)典浩如煙海。通過鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛地、反復(fù)地、持之以恒地閱讀，可以讓學(xué)生在不知不覺中積累豐富的詞語，積累自己喜愛的優(yōu)美詞句，積累古今中外的格言警句，積累作品中的精彩片段。這種豐富的積累，正是學(xué)生學(xué)好語文、增強(qiáng)語感、提升自身語文綜合素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　（二）朗讀有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感。
　　葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最為要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”朗讀是語文學(xué)習(xí)的一扇窗口，也是學(xué)生感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。語感是外部語言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速碰撞和交融的產(chǎn)物，其獲得是建立在對(duì)外在的語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，具有直覺性特征。
　　（三）朗讀有利于學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，體會(huì)作者情感。
　　在朗讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀境界，要讓學(xué)生把自己想象成文章中的形象甚至是作者自己，引導(dǎo)學(xué)生建立作者意識(shí)。這樣，在朗讀過程中，學(xué)生的情感就會(huì)隨作品內(nèi)在感情的變化而波瀾起伏。學(xué)生就會(huì)喜作者所喜，悲作者所悲，就能夠領(lǐng)悟作品中所蘊(yùn)藏的作者感情，觸摸到作品的靈魂。當(dāng)朗讀者的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生文句如出我手、感情如出我心的奇妙感受。讀著讀著，朗讀者就能領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，靈魂得到凈化和滋養(yǎng)。
　　（四）朗讀有利于提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。
　　朱自清先生認(rèn)為：“對(duì)課文內(nèi)容的理解，其實(shí)有效的途徑是在聲音里頭。”“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手。”課文內(nèi)容由眼入，用口讀，于心記，運(yùn)用多種感官，多方感知，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解才能更深刻。不同體裁、不同作家作品的語言，都要通過學(xué)生用心去朗讀，在反復(fù)朗讀中去體會(huì)、去品味，從而形成自己的深刻理解，凝為自己的獨(dú)特感悟。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在持之以恒的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生的語言表述能力能夠獲得潛移默化的提高。寫作也好，交流也罷，學(xué)生多方面的語文表達(dá)能力都會(huì)在朗讀中得以形成和優(yōu)化。因此，我認(rèn)為，朗讀是提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的一條有效途徑。
　　二
　　朗讀是學(xué)習(xí)語言，提高語文綜合素質(zhì)的第一要義。通過朗讀，學(xué)生可以積累語文知識(shí)，增強(qiáng)語感，使文意自現(xiàn)，心靈受到震動(dòng)，情感得到熏陶，表達(dá)獲得鍛煉，寫作能力也會(huì)在積累中得到有效的提高。那么，在具體的教學(xué)過程中，朗讀應(yīng)該如何安排和設(shè)計(jì)呢？
　　（一）要精心選擇朗讀材料。
　　精心選擇朗讀材料，有助于提高學(xué)生的朗讀興趣。特別是在朗讀訓(xùn)練的初期，教師應(yīng)尤其重視這一點(diǎn)。在材料的選擇上，教師應(yīng)注意貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇一些難度適中，憑學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平能夠讀懂并有所感悟的淺顯的古詩詞、文言文、故事、詩歌，選擇一些膾炙人口的經(jīng)典語段。在學(xué)生的朗讀過程中，教師要有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種我想讀、我要讀的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展為喜愛讀、樂于讀的朗讀興趣。教師還可以選擇課本以外的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g作品而喜歡朗讀，由喜歡朗讀而喜歡語文。
　　（二）可綜合選用朗讀方式。
　　朗讀的方式有范讀、個(gè)別讀、齊讀、配樂讀、分角色讀、輪流讀、比賽讀等，教師應(yīng)根據(jù)朗讀素材和學(xué)生對(duì)文本的理解領(lǐng)悟程度等作出有效選擇。如教《口技》時(shí)，我先進(jìn)行聲情并茂的范讀，激起學(xué)生的情感，之后，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，劃出疑難。在幫助學(xué)生疏通文義、答疑解難、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵之后，我讓幾名學(xué)生有聲有色有感情地逐段朗讀全文。其他學(xué)生在聽讀過程中，查找朗讀錯(cuò)誤，及時(shí)正讀。反復(fù)朗讀之后，很多學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了熟讀能誦的程度。這時(shí)，我再讓學(xué)生選讀第二自然段，領(lǐng)悟口技之絕妙。也可按領(lǐng)讀、齊讀的方式選讀第四自然段——由一位學(xué)生領(lǐng)讀“忽一人大呼火起”，一男生和一女生分別讀“夫起大呼”和“婦亦起大呼”，中間“崩倒聲”“火爆聲”“呼呼風(fēng)聲”“求救聲”“曳屋許許聲”“搶奪聲”“潑水聲”等則讓全體學(xué)生齊讀，以壯聲勢(shì)，營造火場危險(xiǎn)氣氛，感受火場緊張氛圍。再進(jìn)行比賽讀，比一比誰能把口技表演的精妙讀到最好。這時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的感悟也得到了升華，他們會(huì)品味出：不僅口技表演絕妙，文章語言也是妙不可言的。
　　（三）要耐心進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
　　要使學(xué)生讀音準(zhǔn)確、吐字清晰、有感情地朗讀，就必須正確處理好節(jié)奏的劃分、重音的安排、音調(diào)的高低、語速的快慢，要有對(duì)比、有起伏、有變化，這樣整個(gè)朗讀才能抑揚(yáng)頓挫，猶如一曲美妙的樂章，朗讀才會(huì)具有感染力。
　　要在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，特別是古詩文的教學(xué)，這方面的指導(dǎo)更重要。精彩的語段，教師要用精彩的范讀感染學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生處理好節(jié)奏、重音、語調(diào)、語速等。當(dāng)然，教師的范讀絕不是玩弄技巧的舞臺(tái)表演，而是教師情感的真實(shí)流露，是沒有矯飾的自自然然，是教師人格魅力的外化表現(xiàn)。
　　（四）要與課文理解、語言品味和整體感悟融為一體。
　　朗讀作為學(xué)生理解文章、學(xué)習(xí)語文的好方式、好途徑，值得我們?cè)谡Z文課上進(jìn)一步強(qiáng)化。但語文課追求的讀并非僅僅是讀，語文課不是單純的朗讀指導(dǎo)課或朗讀訓(xùn)練課。語文課的朗讀不是孤立的，我們應(yīng)該將其貫穿整個(gè)課堂，使它與體會(huì)文本內(nèi)涵，品味語言韻味，感悟作者心聲緊密融合。要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解感悟課文，在理解感悟中深化對(duì)朗讀的把握，二者相互影響，相互促進(jìn)，在朗讀中和文本對(duì)話，在朗讀中升華出對(duì)文本的個(gè)性化理解。這樣的朗讀才是語文課真正追求的，這樣的語文課堂才會(huì)別樣精彩。
　　只聞教師的滔滔不絕，不聞學(xué)生的朗朗書聲的語文課，不是好的語文課。要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，我們就要重視朗讀，合理安排朗讀，這樣語文課堂才能進(jìn)入“此時(shí)有聲勝無聲”的理想境