校本教研讓課堂綻放光彩

　　摘 要： 我校省級研究課題《山南小學互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結題，教科研成果獲市級一等獎、全國三等獎，我校已形成全面完整具有山南小學特色的校本教研模式，山南小學全體語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業發展所帶來的幸福。作者鑒于此反思語文學科組的建設，那就是以教師和學校的實際需求為出發點，通過自我反思、同伴互助、專業引領，多方構建，促進課改發展，促進學校發展，促進教師專業化發展。
　　關鍵詞： 校本教研 實踐探索 總結反思
　　我校省級研究課題《山南小學互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結題，并形成了全面完整具有山南小學特色的校本教研模式。近年來，山南小學全體語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業發展所帶來的幸福。
　　我們教導處在校長室的精心領導與安排下，帶領全組語文教師進行了扎實深入的學習，并以課堂教學的課例為抓手，進行市級課題的研討。在研究過程中，學校關注課堂、關注教學，更關注教師的成長，與學生展開對話，與課堂展開對話。我們堅信：磨礪是吾師，實踐是徑要，自身是關鍵。作為分管語文教學的我，負責的工作是落實學校辦學理念，使全組語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業發展所帶來的幸福。
　　一、與規律對話，遵循原則
　　新課改讓我們深切體會到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構現實的方式。校本教研可以拓展新的教學研究領域與研究主題，其制度是以教師和學校的實際需求為出發點，以多種途徑、多種形式、多種模式進行，通過自我反思、同伴互助、專業引領，多方構建，促進課改發展、促進學校發展，促進教師專業化發展。在探索校本教研途中，在平日語文教學研究中，我們始終遵循以下原則。
　　1.發展性原則。促進教師在教學理念、教學理論水平、教學實踐能力方面的提高，促使教師由經驗式思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，提高反思能力。
　　2.實踐性原則。我們時刻銘記“課堂是教師成長的搖籃”。一方面通過聽課與研究、教學與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實踐對話，在教學中實踐理論，提升理論。另一方面在理論學習中注重聯系教師已有的實踐經驗，引導他們從理論的高度自覺反思分析，從而優化教學實踐。
　　3.參與性原則。強調參與的主動性，通過各種培訓內容與形式的優化引導全組教師主動參與培訓過程，使每個教師都成為“主角”；強調參與的互動性，力求通過多層次、多形式的互動提高參與的效率，形成真正的集體智慧。
　　4.開放性原則。堅持培訓學習、教研和課改相結合，集中培訓和分散培訓相結合，借助教師對話，實現教師教育時空與方式的開放性。
　　5.層次性原則。我們時刻關注每一位教師，積極采取“分類要求、分層推進、以點帶面”的方法全面提高教師素質。
　　我校語文教學研究在這些原則的指導下，從科學的角度立足研究點，堅持走校本教研之路。
　　二、與機制對話，構建網絡
　　構建基本完善的教研網絡，形成三足鼎立的教研機制，系統地展開教學研究。
　　1.專業引領——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進來，為我所用。學校把握各種機會組織校長、教導主任、骨干教師到外地參觀學習，促進教師教育觀念和教學方式的轉變。對外出學習人員加強組織，規范管理，并向全組教師匯報自己的學習體會。利用寒、暑假和業余時間鼓勵教師進行自主學習，同時充分發揮骨干教師的輻射和帶動作用，讓他們當老師、做主講，集中時間對全體語文教師進行培訓，內容涉及課程改革理論與“對話式”范式理論、建構主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經常邀請市、區學科專家來學校進行聽課指導，引進他們先進的教育理念和教學思想，不斷充實與更新教師的教育理念，開拓教師的思路。上學期我們還邀請馬鞍山市師范高等專科學校劉東霞老師針對語文市級課題的研究給我們做了專題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進的道路，她不僅指出了問題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經與師專建立了長久的聯系，專家會隨時對我們進行指導，共創鮮活的課堂。
　　2.同伴互助——教研組內的合作學習。《論語》曰：“三人行，必有我師焉。”教學中的問題隨時都會產生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，大家互相學習，彼此支持，共同分享經驗，目前語文教研組已經建設成為學習型團隊的基層組織。各年級備課組根據語文組研究的市級課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當的課例作為研究的載體，每個成員共同探討、審議一堂課的教學設計，在探討中引發爭論，互相促進，感受智慧碰撞火花的閃現，在課題研究中促使課堂教學不斷優化，促進師生共同進步與成長。我們還加強對語文教研組的管理，每學期結束學校都進行“先進教研組”和“教科研先進個人”的評比，極大地調動教師教研的積極性，促進組與組之間強烈的競爭。
　　3.自我反思——個人的實踐提高。孔子曰：“吾日三省吾身。”反思是一種能力，是一種態度和習慣，是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結自己工作的得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。教師成長公式應為“經驗+反思=成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”（波斯納）。因此，在每次研討活動結束后，教師都會寫“教學反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對學生不同見解的處理、對學生存在的問題應如何彌補，等等。
　　在這種網絡的構建過程中，我們借助學校每學期的教學研究周活動作為平臺，進一步規范教學研究行為，增強研究意識，把研究活動常規化。
　　三、與過程對話，明晰步驟
　　一年多來，語文教研組扎實有效地開展主題化系列教研活動。以一個主題、四個環節（學習思辨、實踐探索、研討交流、總結反思）為主線，做到主題明確、過程清楚、環節到位，我們大體經歷了以下幾個步驟。
　　1.學習思辨階段。本學期開學初，全組語文教師集中在一起，共同確定本學期語文研究的低、中、高三個年段的子課題，我們針對暑期教師自主學習的書籍——《有效備課》、《窗邊的小豆豆》、《第56號教室奇跡》，開展讀書匯報和學習心得交流活動。在活動交流中，語文教師們細思量、慢推敲、談體會、說心得，使大家更加明晰“有效教學”的真諦所在，明確做一名優秀教師的必要性、科學性和發展觀。
　　各年級組的語文教師針對課堂教學中的困惑，將自身迫切需要解決的問題在組內提出。結合閱讀學習后的體會，依照我們研究的市級課題《小學語文課堂教學中有效延伸與拓展策略研究》的研究主題，思考出子課題的研究思路，在組內商討，最后確立為本年級備課組子課題研究的主題。
　　2.實踐探索階段。一個學校的發展，教師的發展是關鍵。教師的發展不但是學校教育質量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源和學校可持續發展的最關鍵因素。我們開展各種教研活動，就是讓教師得到專業化的發展，讓教師的價值得到升華。
　　在每學期學校教學研究周活動中，在互惠式校本教研課題的背景下，各組的子課題確立以后就選擇課例作為抓手，由一名教師執教，各組內人人參與備課，人人動手設計，帶著自己的設計，自己的思考，敞開心扉討論別人的課堂，大家在研討中思與思碰撞，不斷完善教學方案，豐富經驗。這樣的合作設計進入課堂所產生的高質量的課堂實驗教學，既可以提高教師個體的教學水平，又可以展示備課組教師的集體智慧，使備課組更具凝聚力，正所謂“人心齊，泰山移”。
　　3.研討交流階段。組內的每一次磨課，語文教師都能克服困難積極參與。課前，大家相互探討；課后，大家就這幾堂課不同的處理方式和風格特點發表意見和建議。討論后，大家把所想所感所學傾訴于筆端。根據上一次集中活動時大家的意見，上課教師進行教學設計的修正，形成教研組的最佳方案。接下來進行一次次的磨課和互動式的評課，在互動交流時，大家從課堂出發，從學生出發，紛紛發表自己的意見。每學期的校教研周，它不僅是幾位教師展示的舞臺，而且是組員們在課堂教學研究上的一次交流、一次共同提升的機會，更是一條增進友誼的紐帶。在教學研討中，大家盡情享受著教學思考所帶來的愉悅，為構建科學、有效的教育教學邁出了堅實的步伐。
　　4.總結反思階段。我們利用科學發展觀審視教師的教學，把備課看成是“設計”，把課堂看成是“實踐”，把學生的進步看成是“成果”。每一次磨課研討結束后，大家都會意猶未盡，針對我們研究的市級課題，紛紛提出看法和意見。執教教師綜合大家的意見，在自己組確立的子課題上再進行深入的思考，不斷通過課堂實踐檢驗，發現自己的成果和不足，進而不斷完善自己的教學設計，不斷提高課題研究的準確性，不斷創造出新的成果。在這充滿魅力的課堂上，詮釋著我們行進的歷程；在這回蕩生命旋律的殿堂里，我們共同感悟著富蘊詩意的天籟。
　　有許多教師共同感言，“一堂研究課”的收獲遠遠抵得過一年的教學經驗積累。究其原因是研究課后有一個精誠合作的團體，有一個課堂教學反復打磨的過程，借助團體智慧、借助第三只眼睛、借助一些專家們的指導，使大家的思維有了深度和廣度，使大家獲得了理論和實踐能力的雙贏。
　　四、與課堂對話，扎實研究
　　我校低段的老師們認為語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。教師要精心設計課堂練習，在課堂教學中合理、科學地運用研究，進一步改變課堂教學的面貌，以此優化課堂教學。所以我校低段研究的子課題是《小學語文課堂有效拓展練習的研究》。
　　例如二年級組任銳老師在執教研究課《稱贊》時，根據文本和孩子現有的認知水平和語文能力，巧妙地設計相關練習，優化課堂教學結構，提高教學效率。如仿照“聞了聞”來說：?搖 ?搖了?搖 ?搖，學生說出了很多類似的詞，既積累了動詞，又感受到了動詞的作用，對動詞的運用更進一步得到了強化。再如學完本課后，教師讓學生進行了拓展說話練習：我想稱贊?搖 ?搖?搖?搖，是因為?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖。這一說話練習不僅使學生對本課主題認識得更加深刻，而且開闊了學生的思維，有效地訓練了學生的說話能力。
　　我校主課題的研究已近一年，通過對課例的不斷反思、探討及研究，我校中段的老師們認為語文課堂中拓展閱讀的時效性，是研究課題需要解決的難點。課堂拓展閱讀環節應精益求精，盡力減少低效無效環節，合理利用資料，讓課堂變得從容，變得有寬度和深度，閃爍智慧的火花。所以，我校中年段研究的子課題是《小學語文課堂拓展閱讀的時效性研究》。
　　例如三年級的葛靜老師在執教研究課《花鐘》一課時，設計了三處拓展：一是揭示課題前，教師引導學生觀看了各種美麗的鮮花，并讓學生說說關于描寫花的詞語，幫助學生理解、分類最后達到積累；二是結合文中寫曇花開放的句子，向學生介紹“曇花一現”這個成語，從而豐富學生的成語積累；三是在課尾設計小練筆環節，讓學生仿照課文的表達形式用不同詞語、不同說法寫一寫自己熟悉的一兩種花開放時的樣子。這樣不僅給學生提供了示范，還讓學生從讀學寫，從讀悟寫，加強了讀與寫的聯系，體現了學習語文悟意又悟言的要求，讓學生對語言的品味由缺少感覺到體味語言的精妙，并且將語文知識與自然科學常識有機地結合起來，擴大了學生的視野，激發了學生繼續學習的興趣。
　　再如四年級的譚文麗老師執教略讀課《卡羅納》時，設計了兩個層面的拓展，利用這兩個拓展引導學生進行有效學習。一是面對遭遇不幸的卡羅納，周圍人是以怎樣的方式關愛他的？教學時，教師設計了自主學習的方法：劃句子、讀句子、寫感受，這樣的設計省時高效，非常適合略讀課文的教學。二是教學時教師拓展了課外閱讀——學生感興趣的《愛的教育》第一章《我們的先生》，讓學生現場讀并按老師要求進行交流，閱讀中學生們都被文中那位優秀的、體貼的、仁慈的先生所深深吸引。這一拓展不僅讓學生在語言上有所習得，而且在人文上有所收獲。譚老師還推薦學生課后閱讀這本經典書籍，孩子們讀書的熱情極其高漲，現在405班的孩子們人人都有一本《愛的教育》，孩子們在課余時間總是手捧著這本書，津津有味地閱讀。聽說老師要送教下鄉到宿州市郊區，孩子們紛紛捐出了自己的《愛的教育》，讓老師把這些書帶給宿州的孩子們，這正是一種愛的傳遞。一篇薄薄的課文竟會帶來如此的收獲，這不更好地證明了語文課堂拓展的重要和必要性嗎？
　　向常態課要質量，怎樣才有質量呢？其實學生能將作業高質量地完成，就是教學質量的有效表現，常聽家長對孩子說：“作業不會寫，上課肯定沒聽！”可見家長的期望。我校高年段的老師認為備課時教師也應“備作業”，所以我校高段研究的子課題是《備作業，向常態課要質量》。本課題具有很多、很高、很好的實用價值，因為能突破教師、學生、家長每日遇到的難題、麻煩事，使作業不再困擾大家，以此不斷提高語文學習的能力。
　　例如六年級的張瑜老師在執教研究課《伯牙絕弦》時，備課前，她一次次翻閱安徽省教科所編排的《基礎訓練》，對其中的重點、難點了如指掌，然后巧妙地滲透、拓展到課堂教學中。教學伊始，關于題目“絕”字的義項教師讓學生選擇練習；課中關于“善”字的義項選擇練習；課尾教師出示了伯牙在鐘子期墳墓前寫下的短歌引導學生欣賞等，這些《基礎訓練》中的難題都在課堂教學中得到了教師適時、有機的指點。更可貴的是，這些訓練題不是生搬硬套地硬塞到閱讀教學過程之中，而是自然而然生發出來的，有效地推進了教學活動的展開，促成了學生在課堂之上、練習之中不僅議論紛紛，而且感悟生成濃濃的情意。
　　“不積跬步，無以至千里”，回望我們所耕耘的那片綠地——課堂煥發著精彩，學生們享受著學習的快樂、成長的喜悅。我校研究的市級課題，雖不是字字珠璣，但飽含著我們的“苦”與“樂”，它就像一朵美麗的奇葩，燦爛著我們的教學生涯；它又像一盞引航的燈火，照亮著我們的教育征程。我們還要不懈努力，迎接語文教育鮮花爛漫的春天。
　　參考文獻：
　　［１］語文教學通訊.2009.5C.
　　［2］小學教學參考.2009.