小學語文課堂教學有效性與學生行為分析

　　摘 要： 教學過程是師生共同參與的過程，教學要具備有效性必定要有教師和學生的有效參與，但在小學語文課堂教學中由于教師和學生這兩個主體在教學活動的行為并非完全有效就使得教學往往趨于低效或無效。在小學語文課堂教學中，學生是教學的主體，學生行為是否有效又直接影響教學有效性的高低，本文主要從學生行為這個角度探討小學語文課堂教學的有效性問題。
　　關(guān)鍵詞： 小學語文課堂教學 有效性 學生行為
　　學生是學習活動的主體，是教學活動的能動參與者，在整個教學活動中學生學的活動是不能被教師取代的。主體參與是教學活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有主體參與就沒有教學活動的產(chǎn)生，主體參與決定著教學活動的始發(fā)、教學活動的過程、教學的有效性。在學生參與教學的過程中，學生行為尤為重要，因為學生作為教學的主體，他們參與教學行為是否有效對教學的有效性的高低有著很大影響。
　　一、小學語文課堂教學中學生行為現(xiàn)狀
　　為了對小學語文課堂教學有效性做全面研討，筆者從學生角度展開抽樣調(diào)研，選取了曲靖市麒麟?yún)^(qū)農(nóng)村的西城小學、高家屯小學、晏官屯小學、雅戶小學、黃泥堡小學等對四到六年級的學生進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收380份，通過問卷對學生行為有了進一步的了解，也為小學語文課堂教學有效性的研究開辟了另一通道。
　　有效課堂教學的形成離不開學生的積極參與，只有學生積極參與，老師才能使課堂教學的效益達到最大化。在學生問卷中，對于學生有效學習很關(guān)鍵的一個問題：“上課前是否提前做好預習”只有49.1%的選擇了“總是提前預習”，29.9%“多數(shù)時候預習”，12.9%“很少預習”。從這個數(shù)據(jù)可以看出，學生在語文課預習這個問題上并沒有做得很充分，因而在課堂教學中要學生很快進入角色達到有效學習是有一定難度的。
　　對于學生課堂積極思考老師的提問，有55.2%的學生會“積極思考，主動發(fā)言”，37.8%的學生會“積極思考但不愿發(fā)言”，10.5%的學生“從不舉手”。教學是相長的過程，是師生相互交流對話的過程，可這個數(shù)據(jù)表明在小學語文課堂上，有一半以上的學生并不會積極主動參與到教學中，主要表現(xiàn)就是與教師展開對話。如果學生只思考而不把自己的見解在課堂上與他人交流，那么整個教學就會在封閉的環(huán)境中難以順利開展，教師在沒有學生充分參與的情況下要達到有效教學是很困難的。
　　學生在小學語文課堂教學中的學習狀態(tài)對教學的有效性影響很大。當問及：“你在語文課堂上常處于什么狀態(tài)？”有高達73.9%的學生“以聽老師講為主”，17.3%的學生“常處于思考感受中”，8.7%的學生“積極參與到活動中”。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學生在小學語文課堂教學中的主體參與程度并不高，整個教學很少有學生的參與活動。盡管課改提倡要以學生為主體，但在現(xiàn)今的農(nóng)村小學語文課堂中，由于各種因素的影響，以教師講授為主的授課形式依然占主角，學生也在一定程度上很適應(yīng)這樣的課堂。但從教學的有效性這個角度講，學生以聽教師講為主，自主參與程度不高的課堂是很難達到教學有效性的。反映出農(nóng)村小學語文課堂仍然缺少活力，教師給學生的印象比較呆板，或者說教師總是給他們一種很嚴肅的印象，使學生們不敢主動發(fā)表自己的見解，造成在課堂上大部分學生以聽老師講為主，不會積極主動地思考問題。
　　二、學生行為對小學語文課堂教學有效性的影響
　　學生是小學語文課堂教學的主要參與者，學生行為是影響小學語文有效教學形成的因素之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生因素直接影響著小學語文課堂教學的效果，具體有以下幾方面。
　　1.學生的一般特征。
　　學生的一般特征指影響學生學習行為的心理和社會特點，包括年齡特征和個性差異。學生之間的巨大差異表現(xiàn)在動機與興趣、智力與認知方式、性格與氣質(zhì)等方面。對于不同的學習者來說，這些共同具有的每個性質(zhì)在程度上是不同的：某個人可能可以快速閱讀書面的文章，而另一個人卻讀得很慢而且疙疙瘩瘩。所有這一切都是影響課堂教學有效性的因素。當一個教師面對幾十名學生的時候，如果不考慮學生在認知、情感、文化習俗等方面的差異，那么，教學就難以收到好的效果。
　　2.學生的起點能力。
　　學生的起點能力指的是在教學開始之前學生原來具有的學習準備狀態(tài)。不了解學生的起點，教學就很難做到“有的放矢”。所以，學生起點能力是教學的出發(fā)點。不了解學生的起點能力，將學生的起點能力定得太高或太低，要么脫離學生實際，要么使學生在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動，都會造成時間和精力的浪費，從而影響教學的有效性。學生的起點能力包含三個方面：知識能力起點、技能起點能力和態(tài)度起點能力。心理學研究指出，先前學習的知識、技能、態(tài)度影響后繼的學習行為，而不具備相應(yīng)的學習某一任務(wù)的先前性的知識、技能和態(tài)度，就難以掌握新知識、新技能和新態(tài)度。學生的學習態(tài)度直接影響著學習興趣和動機，因而也決定著教學的有效性。。
　　3.學生的學習方法與策略。
　　學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法技巧及控制方式。陳琦、劉德儒等將學習策略分為三大類：認知策略（包括復述、精加工、組織策略）、元認知策略（比如計劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（如時間管理、學習環(huán)境管理、人力管理、其他人的支持等策略），這些才是“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”的最本質(zhì)要素。但遺憾的是，學生學習策略的重要性長期以來沒有引起教育工作者足夠的重視。而學生的學習策略是影響教學有效性的重要因素之一。學生學習策略與方法的形成需要教師的指導與幫助，教學中教師給學生學習策略與方法的指導應(yīng)遠遠大于僅教給學生知識內(nèi)容本身。
　　4．學生的參與。
　　根據(jù)皮亞杰的觀點，發(fā)展就是個體在活動中不斷同化、順應(yīng)環(huán)境，將外部活動內(nèi)化為內(nèi)在心理結(jié)果的過程。個體參與活動是外部活動得以內(nèi)化的前提，沒有個體對活動的參與，就沒有個體的成長與發(fā)展，也就沒有學習。“真正的學習”通常不是正規(guī)教學的結(jié)果；相反，它往往來自個體的體驗和思考，通過個體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生。它是一個學習者積極主動地探究，在學習知識的同時習得學習的策略和方法，不斷增加自尊、自信和自立的過程。陳向明認為，以往我們在學校里度過的大部分時間都帶有“教”的特點，可是學生按照這種方式所獲得的效果往往與學生的“學”沒有多大關(guān)系，很難使“真正學習”發(fā)生。只有學生以平等的參與者身份加入到學習的過程時，真正的學習才能發(fā)生，學生積極的情感態(tài)度才能形成，自主學習的品質(zhì)才能形成。如果沒有學生積極、主動、有效參與，教學是不可能取得成功的，教學的有效性就無法保證。
　　三、探索小學語文課堂教學有效性的學生學習策略
　　1.學生的學習興趣是小學語文課堂教學有效性的基礎(chǔ)。
　　要學習有效，學生首先必須有學習的興趣，只有這樣才能提高自身的學習效率，才能積極主動地參與到課堂教學中。如筆者在實習時，遇到一位學生，他對小學語文有極高的興趣，在上《我是什么》（人教版二年級上冊第30課）時，他對水的變化非常有興趣，課文結(jié)束時只有他一人能說出水的變化過程。學生自身的學習興趣，為形成有效的小學語文課堂教學奠定了基礎(chǔ)。
　　2.充實自身的語文知識，提高學習效率。
　　學生的起點能力包括三個方面：知識起點能力、技能起點能力和態(tài)度起點能力。學生想要快速有效地掌握新知識，應(yīng)當不斷提升自己的語文知識素養(yǎng)，充實自己的學識，為課文的學習打好基礎(chǔ)。如在上新課《憶江南》（人教版四年級下冊第1課）時，老師提出了一個問題：“我國唐代有三個著名的詩人，一個是詩仙，一個是詩圣，還有一個是寫了三千多首詩的偉大詩人，他們分別是誰呢？”頓時課堂一片寂靜，大家都在動腦想，這時突然一位小男孩舉起了小手，告訴了大家答案。他為什么會知道那么多呢?很明顯，這位小男孩在課后積累了一定的語文知識，能夠比其他學生更快地獲得更多的語文知識。
　　3.學生積極主動參與課堂教學，學會有效提問。
　　學生的學習態(tài)度對語文教學至關(guān)重要，只有學生積極主動地參與到教師所設(shè)計的各種教學環(huán)節(jié)中，積極主動地配合教師的教學，才能形成一堂生動的課堂，才不至于死氣沉沉、乏味，學生提不起興趣乃至在課堂上開小差，打瞌睡，難以把注意力集中在老師的教學上。因此，學生應(yīng)該主動地參與到課堂教學中，學會提出一些有價值的問題，讓大家共同找出答案，掌握“自主、合作、探究”的學習方法。如教授課文《鴨子和白兔請客》（語文S版一年級下冊第14課），結(jié)束之時，一位學生提出了問題：“為什么它們互相邀請對方到家中做客，卻都讓對方不開心了呢？”他的問題正好點出了課文的中心思想，于是老師讓同學們互相討論。學生積極主動地參與到課文教學中，并大膽地提出質(zhì)疑，提出有效的問題。學生能夠提出一些有質(zhì)量的問題，積極主動地思考，這都對小學語文課堂教學有效性形成有著重要作用。
　　課堂教學要有效，學生因素是不可忽視的一個方面。語文教育工作者必須重視學生行為在語文教學中的主體作用，盡量引導學生實施有效的行為提高語文教學的有效性，這樣才能真正提高語文課堂教學質(zhì)量。
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　　基金項目：此項目為曲靖師范學院科研基金項目（項目編號：2010QN006）、云南省教育廳2011科研基金自籌項目成果之