批注閱讀，尊重學生的獨特感受

　　引言：在語文課堂教學模式中，我們倡導探究性的、自主的、個性化閱讀，讓學生與文本真正對話，指導學生逐步學會批注式閱讀，珍視學生獨特的感受和體驗。
　　課堂寫真：《愛如茉莉》第三段教學片段
　　師：課文的第三段，作者著重通過細節描寫，在字里行間揭示了什么是真愛。請同學們帶著問題自讀課文，細細體會，并作適當批注。
　　師：可以抓住細節描寫中的重點詞語、關鍵句子，即爸媽的言行舉止等方面進行。
　　學生在老師的指導下進行獨立學習，邊讀邊想邊寫。老師巡視，輔導、點撥少數后進生，了解全班學生的批注學習情況，以便交流時能有的放矢。
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　　四人小組合作，相互交流學習，補充糾正，選出代表……
　　生：我們小組首先注意到的是（生讀：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。）“緊握”這個詞語，讓我們感受到了爸爸對媽媽的關心、愛護。“伏在床沿邊睡著了”說明爸爸照顧媽媽已經很累，可就是很累了，爸爸也要守著媽媽，好隨時照顧媽媽。所以媽媽覺得很幸福，從她恬靜的微笑中可以看出。
　　師：這是第九自然段的一段描寫，也是一幅美麗溫馨的畫面。作者不僅寫了爸媽，而且寫了初升的陽光。
　　生：我想補充一下。
　　師：有請。
　　生：我們這個小組留意到了這句話，我們都覺得作者想說，爸媽的愛連陽光都打動了，怕驚擾他們，所以悄悄地、輕輕地、靜靜地照著他們，讓愛變得更美更美！
　　師：（老師帶頭鼓掌）是啊，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里，爸爸媽媽和作者都深深地陶醉在愛的情意里。
　　生：我們想談談對這句話的理解。（生讀：他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。）在這句話中，由“輕輕”和“躡手躡腳”這兩個詞語可以看出，爸爸的動作很輕很輕，生怕驚醒媽媽，影響媽媽休息。Tf0hzirTEDELKw5bRmuEZw==
　　生：我來補充。
　　師：有請。
　　生：這個動作很自然，可以看出，平時，爸爸一直就是這樣關心著媽媽，愛護著媽媽！我爸爸也這樣，回來遲就會睡在客廳的沙發上，怕影響我媽媽！
　　（掌聲更加熱烈）
　　師：剛才顧佳怡的發言教會我們怎樣更好地把握文章的意思和情感，那就是我們可以聯系自己的生活去思考，去體會，去交流。
　　生：我感受最深的是文中的這個句子（生讀：你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。）媽媽寧可讓自己的手腳發麻，一動也不動，好讓爸爸睡個好覺！說明，媽媽非常體貼爸爸，愛爸爸。我們很感動！我媽媽有一次也這樣，我睡在她身上睡著了，等我醒了，媽媽一下子都站不起來了！
　　師：這就是愛，課文中媽媽對爸爸的愛，以及生活中媽媽對你的愛！都是在這細小的事情中讓我們感受到親人的真愛！
　　師：所以現在，我們應該能夠理解什么是“真愛”了。
　　生：很平常的，很自然的愛就是真愛！
　　生：很真實的，很感人的愛就是真愛。
　　師：現在，你們應該理解作者為什么說“愛如茉莉”了吧？
　　生：茉莉也是普普通通的一種花，它潔白純凈，平淡無奇，但那縷縷幽香沁人心肺。爸爸媽媽的真愛就像這茉莉花一樣，看似平淡無奇，卻真實感人！
　　師：（帶頭鼓掌）同學們剛才通過品讀課文的細節描寫，感受到了父母之間那茉莉般平淡卻深厚的真情。
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　　教后反思：所謂“批注式閱讀”，就是指學生在閱讀時，用特定的符號或文字隨時寫下自己讀書的所思、所感、所惑，是以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是學生在自主狀態下用恰當的文字與文本進行的一種創造性對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生個性化的行為”，教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，應使學生“具有獨立閱讀的能力”“學會運用多種閱讀方法”。由此可知，新課程倡導的是一種探究性的、自主的、個性化的閱讀，讓學生與文本真正對話。而如今閱讀教學中，教師過多牽引，學生自主與文本直接對話的空間與時間得不到保證，失去了與文本直接對話的自由，自主閱讀的能力得不到真正的提高。因此，我們在語文課堂教學模式的研究中積極倡導設計“自主學習、批注閱讀”的環節（著重學會感悟式批注）。實踐證明，在一天天的訓練中，學生慢慢學會了走進文本，理解越來越準確，感悟越來越真切，體會越來越深刻，思想也隨之一天天成熟起來。
　　1.課前預習批注。一年來，在老師的指導下，學生課前預習已經非常自覺，他們已經知道課前預習究竟要做哪些事情。他們不再簡簡單單地抄寫生字詞，除了使用一些簡單的批注符號外，還勤查工具書，聯系上下文理解生字新詞；查看課外書籍，上網查閱資料了解課文的相關知識點，并且一一用筆在書中用文字記錄下來。在以上的教學片段中，我發現學生對“躡手躡腳”“靜謐”的理解和對自己生活的聯想，都在課前做了閱讀批注。這不僅培養了學生認真讀書的好習慣，更重要的是為課堂學習和討論做了充分的準備。
　　2.講讀重點批注。在課堂教學中，講讀重點段落之前教師引導學生圍繞重點段進行深入的批注，在批注的過程中學生與文本進行了一次深層次的對話。學生獨立批注后在小組里進行初步交流，最后師生共同交流討論這些批注，既是解決重難點，達到目標，分享思想的過程，又是思維碰撞、產生新思想的過程。例如以上教學片段中，同學們圍繞“什么是真愛？”問題深入學習，從課文中的細節描寫入手，抓住爸媽的言行舉止甚至環境描寫進行了思考、感悟，有了真切的體驗，爸媽之間那平淡而真實感人的真愛如茉莉般深深留在了學生的心