語文教學中如何提高學生學習的興趣

　　一位專家曾說過這樣一句話：“中國的老師最能講，中國的學生最能考。”這句話高度涵蓋了我國先前教育形式的弊端，這種教育形式下培養(yǎng)出的學生是“高分低能”的，是缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力的，將越來越難以適應時代的需求和社會的發(fā)展。新課標無疑帶來了教育改革的春天，《語文課程標準》要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，提出“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，它確立了師生的新型關(guān)系，這種新型關(guān)系將有利于實施真正意義上的素質(zhì)教育，從而達到高效教學。要想建立這種新型師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)換。于是，在語文教學實踐中，我再也不敢自鳴得意地宣講，而是依據(jù)新的《語文課程標準》要求，從學生的實際出發(fā)，走進新課程，盡量演好自己的新角色，具體是這樣做的。
　　一、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。
　　平等、民主、和諧的師生關(guān)系有利于提高學生參與課堂教學的主動性，有利于學生積極思考、大膽質(zhì)疑、批評爭辯、各抒己見，使課堂真正成為學生施展才能的舞臺，從而成為課堂學習中名副其實的主人，同時也為培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)造精神營造良好的外在氛圍。
　　一次公開課教學《“諾曼底”號遇難記》，在本節(jié)課即將結(jié)束，同學們的情感達到一個高潮時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：音樂聲中，大屏展示出哈爾威船長的頭像，我引導道：“你有什么話想對哈爾威船長說，你就說給他聽吧。”此刻，同學們眼含淚花紛紛表達對哈爾威船長的敬佩之情，我長舒了一口氣：精心準備的課達到了預期的效果。這時卻有一個孩子站起來說：“哈爾威船長，您那舍己為人的品質(zhì)非常值得我敬佩，但您在疏散人員的過程中，拿著槍指向大家卻是不對的。”全場頓時靜默，一下子所有人的目光都投向了這個孩子，我也陡然緊張起來，怎樣處理？如若處理不好，一堂用心準備的公開課就這樣搞砸了，我想到了新課標的理念，這種暢所欲言的課堂不正是新課程所追求的嗎？應該保護。于是，我便說道：“你能夠認真思考，大膽說出自己的想法，這種勇氣真值得我們學習，讓我們大家把掌聲送給這位勤于動腦的孩子。”霎時，教室里響起了熱烈的掌聲，這位學生很自豪地笑了。隨后我因勢利導把這個問題拋給了同學們：你們認為這位同學說得對嗎？同學們開始思考，班內(nèi)交流時形成兩派，在他們充分發(fā)表自己的看法后，我總結(jié)道：“在生活中，我們會遇到各種突發(fā)事件，只要你所想的辦法能夠把這件事處理好，就是可行的。在當時那種混亂的情況下，你們認為哈爾威船長的這種做法可行嗎？”同學們異口同聲地說：“可行。”下課后，聽課老師紛紛評價這一環(huán)節(jié)處理得巧妙，不僅保護了那位同學的疑問精神，還教給了同學們科學處理問題的方法。
　　二、“自主探究”與“合作交流”相輔相成。
　　“自主探究”與“合作交流”是兩種不同的學習方式。“自主學習”是突出學生在學習過程中的主動性和獨立性，是個人獨立的單向靜態(tài)的學習活動。而“合作交流”突出的是學生在學習過程中的合作性，是體現(xiàn)團隊協(xié)作的多向動態(tài)的學習活動。在課堂教學中我避免組織不談“自主”的“合作”學習，但有些老師課堂上經(jīng)常是提出問題以后，就馬上讓學生分組活動討論交流，課堂上出現(xiàn)了一片“表面”熱鬧的現(xiàn)象，其實這樣做不利于培養(yǎng)學生思維的廣度與深度，因為學生根本沒有獨立思考、冷靜分析的空間與時間。因此在課堂上，遇到有價值問題的時候，教師應該留給學生充足的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，再組織學生小組合作學習，彼此互通見解，交流反思。這樣“自主探究”與“合作交流”相輔相成，才有利于學生形成更加深入、全面的認識。
　　我在教學《將相和》一文時，課末設(shè)計了“《將相和》人物評議會”一環(huán)，讓學生說說、評評、議議自己喜歡課文中的哪一位人物，為什么？學生在充分準備的基礎(chǔ)上，各抒己見。有的學生說自己喜歡藺相如，因為他機智勇敢、顧全大局；有的學生說自己喜歡廉頗，因為他能知錯就改；還有的學生說自己最喜歡課文中的趙王，因為他任人唯賢，當他看到藺相如有真才實學就大膽啟用他，在藺相如與秦王斗智斗勇取得勝利后，就一次又一次地破格提拔他，他覺得趙王就是一位能識千里馬的伯樂，在今天更需要像趙王一樣善于發(fā)現(xiàn)人才、敢于大膽使用人才的好干部。學生就這樣，你一言，我一語，互相啟發(fā)，對人物有了更全面、更深刻的認識。
　　三、鼓勵學生勇于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新。
　　古人曾說：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”可見“疑”之重要。如今的語文課堂中，學生“疑”意識的嚴重缺失已是不爭的事實。學生若能真正抓住課文的疑點，則有助于激發(fā)興趣，形成自主探求的局面。因此在課堂教學中，我放手讓學生在學習中提問，剛開始他們可能會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或離題萬里，但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生積極實踐，經(jīng)過反復訓練，學生質(zhì)疑的能力就會逐步提高。
　　在教學《窮人》一課時，為了讓學生從桑娜忐忑不安的心理活動中體會到桑娜寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，我讓學生針對描寫桑娜忐忑不安的心理活動的句子依據(jù)上下文提出自己感興趣或不懂的問題，學生提出：“挨揍是很疼的，桑娜為什么會認為被丈夫揍一頓也好”，“桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受得了，為什么還要把鄰居的孩子抱來”，還有的學生提出“桑娜為什么不響應國家的計劃生育政策，生了這么多孩子”，甚至有的學生還向大作家列夫·托爾斯泰挑戰(zhàn)，提出他這樣寫桑娜的心理活動有損桑娜的形象……學生提出的這些問題有的已經(jīng)超出了我的預料，讓我感到非常驚喜，可見這一段時間對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有效果的。這樣的質(zhì)疑提問，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，而且在寬松愉悅的課堂氣氛中培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的習慣，學生創(chuàng)新意識的幼芽得到了保護，將形成敢問、會問、善問的思維品質(zhì)，使課堂教學的氛圍更加生動、活潑、民主。
　　隨著課程改革的不斷深入，我將努力探索能激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性的教學過程與方法，使教學過程真正成為師生對話、互動發(fā)展、教學相長的過程，成為學生不斷構(gòu)建知識、能力、方法、習慣的過程，使自己成為學生學習過程中名副其實的指導者、組織者、參與者，走進新課程，展現(xiàn)新風