在課堂教學中，如何發揮學生的主體性

　　小學數學課應該是和生活緊密相關的，是充滿歡樂和自由的，應該是以小學生身心特點為出發點，融趣味性和實踐性為一體的。如今的素質教育是充分弘揚人的主體性教育，注重培養和形成學生健全個性和精神力量，形成學生自主、自由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題的課堂形式，形成良好的師生關系、同學之間的互助關系，從而使學生養成積極主動的參與習慣，也就是要使學生充分發揮主觀能動性，成為課堂的主體。這需要我們在平時的數學教學中承認和尊重學生的主體地位，激發和發揮學生的主體性。
　　實驗研究認為：學生的主體性包括：獨立性、主動性、創造性。獨立性集中表現為自尊、自我調控、自我決斷等方面；主體性是在學習中的一種自覺行動，其表現為成就動機、競爭意識、求知欲、主動參與，以及興趣等方面。創造性是對現實的超越，其發展目標為創新意識、創造性思維能力，以及動手實踐能力等方面。
　　根據“主體性”要求，現代小學數學教師，要以現代教育思想為指導，大力改進教學方法，給學生（學習的主體）創造一種和諧、融洽、比較寬松的教育環境，激發學生內在的學習需求，使他們生動活潑、主動、有效地進行學習，要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，設計課題結構，把學生真正當成學習的主人。讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程。
　　一、激發學習興趣，讓學生學有動力。
　　興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。學生一旦對學習產生了興趣，就會使大腦處于最活躍狀態，引起對學習的高度注意。從而為參與學習提供最佳的心理準備。因此，教學中設法使學生對學習產生濃厚的興趣，是學生主體性發展的前提。首先，教師在教學新知識前，先生動、形象地講清這堂課所學知識在實際中的應用或對今后學習新知識的作用和意義，激發學生的求知欲。其次，教學中要善于圍繞知識的內在聯系，設置學生認識的矛盾，激活學生的思維，激發學生研究探討解決矛盾的興趣。引起學生通過知識的遷移，使矛盾得以解決。再次，結合學生的年齡特點和教材內容，精心組織課堂練習。注重邊講邊練，講練結合，使講中有練，練中有講，充分發揮練習形式和評價形式多樣化的優勢，最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生發揮主體作用的程度。例如：教學分數的意義時，我編了一個《猴王分餅》的故事：“有一天，猴王做了3塊大小一樣的餅，分給小猴們吃。它先把第一塊餅平均分成4塊，分給小猴甲1塊，小猴乙見了就爭著說：‘太少了，我要2塊！’猴王就把第二塊餅平均分成8塊，給了小猴乙2塊。小猴丙更貪了，它鬧著：‘我要3塊，我要3塊！’于是，猴王又把第3塊餅平均切成12塊，給小猴丙3塊。”接著，我又提問：“你們說哪個小猴分的餅最多呢？”學生聽了，都七嘴八舌地爭著要回答，課堂氣氛一下就活躍起來了。
　　二、創造參與條件，讓學生學有機會。
　　在教學過程中，要留給學生時間和空間，盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，積極主動地動手、動腦、動口，保證學生積極參與的質量。只有既注重學生參與的深度即在參與中積極思維的程度，又注重學生參與的廣度即是否全班學生都參與，才能提高全體學生參與的積極性，提高課堂效率，大面積提高教學質量。要把培育優生與轉化后進生同步，教學中，后進生比學習尖子更需要教師的關懷，需要為他們創造條件，對他們多加鼓勵和愛護。講課時，應選擇一些比較簡單的問題讓他們解答，給他們發言、操作、解答的機會。對回答錯誤的學生，也要表現出高度的熱情和耐心，使學生增強參與的主動性和克服困難的信心。
　　例如教學“3的倍數特征”，課前先給學生人手一張“百數表”，在“百數表”中圈出3的倍數，并要求通過觀察和分析，先試著說說各自的發現。在學生討論的過程中，適時提出“個位是3、6、9的數都是3的倍數嗎？”這一問題，啟發學生打開思路，以突破探索活動中的障礙。然后讓學生在計數器上分別撥出幾個從百數表中圈出的3的倍數，要求說說各用了幾顆珠；接著讓學生找出幾個較大的3的倍數，在計數器上撥出來，看看用了幾顆珠；然后討論撥每個數所用算珠的顆數有什么共同特點，算珠的顆數與撥的數有什么關系，從而揭示3的倍數的特征。這樣學生憑借老師提供的條件，通過自己動手的實踐活動得出結論，學習的參與程度高，積極性、主動性也高。
　　三、保證學生學習活動的自主性。
　　小學數學課堂教學必須突破把教學過程的任務看成是向學生傳授數學基本知識，培養學生掌握數學基本技能這一傳統觀念的束縛。在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學中真正落實學生的主體地位。課堂教學應該充滿活力，表現在學生對學習內容的自覺需求，對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。學習從屬于主體的發展水平，教師選擇教學方法必須把學習的新知識同學生已有的認知結構結合起來，使學生自身主動參與學習的全過程。但教學必須越過學生現實的發展水平，走在學生智力發展的前面，讓學生始終處于“跳一跳，摘果子”的狀態，從而使學生體驗到學習數學的樂趣，享受到學習數學的歡樂。只有這樣才能激發學生內在的學習需求，變教師“要我學”為“我要學”。嘗試教學法、引導發現法、探究法在這方面體現得比較明顯。如教學“找間隔排列規律”的第一課時，首先由一個實際問題引入，男同學和女同學間隔站成一行，兩端是男同學，讓學生數一數幾個男同學，幾個女同學，男同學比女同學多幾人。再把例題的童話場景分成三部分：手帕和夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁，引導學生分別觀察這三部分里兩種物體的個數是多少，分析、交流它們個數之間存在的關系。如果學生提出對2棵樹和1根繩子觀察，也是可以的。在分析各部場景中兩種物體個數關系的基礎上，讓學生比較、討論這些物體的個數有什么共同的地方，思考有什么發現，并組織交流。從而發現：當兩種物體（如兔子和蘑菇）一個隔一個地間隔排列時，如果兩端都是某一種物體（如兔子），那么這種物體（兔子）的個數就比另一種物體（蘑菇）的個數多1。在交流、表述觀察結果或發現的規律時，學生用自己的話或借助具體事物來說明，如發現“夾子的個數比手帕的塊數多1，兔子只數比蘑菇的個數多1，木樁根數比籬笆塊數多1”，等等。只要學生的表述是合理的，都要給予肯定和鼓勵，并結合學生之間的交流，幫助他們整理和歸納出比較準確的表述。通過這一系列自主探索活動，教學過程得到了明顯優化。
　　四、注重學法指導，讓學生學有方法。
　　在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要積極引導學生參與教學的過程，教給學生學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。在具體教學實踐中，要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：（1）閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱挈領，抓重點，從而科學讀書。（2）嘗試學習的方法。通過“提出問題—嘗試練習—討論交流—明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力。（3）操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數學的重要方法。（4）數學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導、引導學生逐步掌握常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活運用這些方法，這樣學生學習的主動性和學習能力就會得到提高。
　　五、面向全體學生，促進學生全面發展。
　　課堂教學中，發揮學生主體性應面向全班每位學生，不偏不倚，統籌兼顧，對優生、后進生一視同仁，做到“眼中沒有差生”。讓每一位學生都能踴躍回答問題，絕不能對后進生冷落和指責，對一些害羞心理重，知識基本功差的學生更要循循善誘，用親切的話語啟發他們，不斷鼓勵、暗示。而當這些學生取得成功之后，還要及時加以肯定，以激發更大的求知欲和學習熱情。教師應盡可能做到“尖子生吃飽，后進生吃好”，從而在課堂教學中真正做到面向全體學生，使全體學生全面發展。
　　總之，應充分發揮學生的主體性，使他們的個性得到和諧發展。這樣既減輕了學生的學習負擔，又在生動、活動、主動的學習氛圍中全面提高了他們的科學素