優化課堂教學，增強數學教學實效

　　傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課—講授新課—練習鞏固。即使在學習環節中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。新課程試驗到今天已經好幾個年頭了。它就像一股清新的海風，不斷沖擊著數學課堂，不時帶給我們新鮮與活力。面對課程改革，作為一線教師，我們應該思考新課程究竟新在哪里，如何改變傳統的教學方式，將新課程理念實施于課堂教學中，使新課程理念的這股清風時刻飄蕩在校園，使課堂更加具有活力。
　　一、創設生活情境，激發學生學習數學的熱情
　　《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，在掌握基本的數學知識和技能的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展。
　　研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗思想解決問題。例如在教學一年級的《找規律》這節課時，我先設計了一個猜氣球顏色的游戲，第一排氣球的顏色有規律，學生能根據規律猜出下一個氣球的顏色。第二排沒有規律，學生猜不出，然后讓學生在獨立思考與討論交流的基礎上，說一說為什么第一排猜得對，而第二排卻猜不對，學生馬上就能說出因為第一排排列有規律，所以能猜對，而第二排沒規律，所以猜不出來。通過創設猜氣球的游戲活動，學生不僅理解了什么叫規律，能根據規律指出下一個物體，而且激發了學習數學的興趣，在掌握規律知識的同時，思維能力和情感態度都得到了較好的發展。
　　二、引導學生獨立思考與合作交流
　　新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和活的新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿課堂教學的一條主線。
　　新的數學教育理念認為，數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表意見，并與同伴進行交流，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、基本的數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，逐步形成探索數學問題的興趣和創新的意識。例如，在教學長度單位米和厘米的認識之前，我先組織學生進行探究活動，通過實際操作、小組討論、歸納推理等活動，學生發現：用不同的物品作標準，雖同一長度，但量得的數量不同，雖不同長度，但量得的數量卻相同；采用同一標準，同一長度，結果相同，不同長度，結果不同。得出要用統一的長度單位進行測量才能得到一致的結果，才能彼此交流的結論。通過這些活動，學生充分感受到統一的長度單位的必要性，激發了學習的欲望。在學生認識了厘米后，并不是直接告訴學生還有比厘米大的長度單位米，而是讓學生自己探索測量教室長度的方法，使學生在活動中感受到僅有厘米做長度單位會給測量帶來不便，從而很自然地引出“米”G33qTiTPau2FIuMvPX5oKn72z3MYxz2Qyo8ZNI+yQYI=，使學生認識到“米”的產生是因為實際測量的需要，這樣學生學起來興趣會更高，強化學習效果。
　　三、大膽創新，在表演、游戲中學習
　　估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，如房子裝修買材料、去商店采購商品帶錢、春游租車等都要用到估算知識。而在以往的小學數學教學內容中，對于估計能力的培養涉及很少，或只把估算作為選學內容，《標準》中規定了估算的教學內容和估計意識、技能的培養的要求。例如第一學段要求：“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”不僅在計算教學中安排相應的估算，而且將估算作為一種重要的思想方法，結合其他數學知識的教學進行滲透與培養。例如在100以內加、減法筆算教學中，安排了“加、減法估算”，這是估算正式教學的開始。教材通過創設媽媽去商店買生活用品的情境，要求學生估計媽媽帶的100元夠不夠。通過小組的討論交流，學生發現有多種不同的估算方法，了解到在解決實際問題時，有時并不需要準確的計算或精確的結果，而只需要一個粗略的數據就可以達到目的。而估算作為解決問題的一種策略，可以有不同的方法，我們可以用它簡便、快速地解決問題。
　　四、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力
　　傳統的課堂教學很重視數學基礎知識與技能的學習，而忽視了知識的應用，學生往往有很扎實的基礎知識，有很強的解題能力，而運用知識解決實際問題的能力卻很差。而新課程在編寫時卻很重視創設問題情境，引導學生把所學的數學知識應用到生活中，解決身邊的數學問題，讓學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。
　　例如在學習了“認識人民幣”后，我創設了一個“小小商店”的實踐活動，讓學生在模擬的購物環境中，把在認識人民幣中學習的付錢、算錢、找錢、換錢等知識應用于實踐，通過實踐活動，讓學生親身體會到這些數學知識確實存在于日常生活中，與每個人的生活息息相關，使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而培養了學生應用數學的意識，發展了學生解決問題的能力。在學習了“找規律”后，要求學生找一找生活中的規律，如斑馬線，紅綠燈，鋪地磚、四季更替等都是規律知識在生活中的應用和表現。通過用找規律知識布置自己的教室進一步培養了學生應用所學知識解決實際問題的意識和能力。
　　總之，我們應在關注學生的經歷與體驗，體現知識的形成過程，鼓勵算法多樣化，改變學生的學習方式，重視知識的應用，體現教學方法的開放性等方面不斷探索，讓數學課堂教學充滿生命的活