信息技術與小學數學教學整合探索

　　摘 要： 以多媒體技術和網絡技術為特征的現代信息技術的發展，給小學數學教育的發展帶來了契機。對于現代信息技術與數學教學的整合，比較主流的理解是“把網絡技術、多媒體技術融入到數學教學中”。本文作者就“信息技術與小學數學教學整合”提出自己的看法，并對整合中出現的問題進行分析，提出了相應的對策。
　　關鍵詞： 現代信息技術 小學數學教學 整合
　　隨著以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式都發生著相應的改變，教育也發生了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。因此小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而現代信息技術恰能起到這樣的橋梁作用。把現代信息技術與數學教學有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統的數學教學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。
　　一、小學數學教學的特點
　　1.以小學生為認識主體，以基本數量關系和空間形式為認識對象。小學數學教學過程中的認識主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來看，小學生在數學學習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式，這些內容具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特點。
　　2.以發展初步邏輯思維能力為核心，促進學生全面發展。小學數學教學要求學生在扎扎實實地掌握數學知識的基礎上，提高計算能力，具備初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學數學知識解決簡單實際問題的能力，培養良好的思想品德和行為習慣。這是小學數學教學有別于其他學科教學的一個重要特征。
　　3.以小學數學教材為中介，師生教與學相互作用。小學數學教材是數學知識的載體，它既是教師教的依據又是學生學的對象。整個教學過程都是緊緊圍繞教材內容展開的。小學數學教學是一個師生教與學相互作用的活動過程，在這個過程中教師是教學的主導，是教學過程的組織者和引導者。學生是學習的主體，在教師的啟發和引導下對教材進行主動學習和掌握。
　　二、信息技術與小學數學教學整合的意義
　　1.激發學生的學習興趣，有利于學生認知主體作用的發揮。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。兒童的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用。人機交互是計算機的顯著特點。多媒體計算機進一步把電視所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，從而適當調節學生的情緒，激發學生的學習興趣和創造欲望，充分發揮學生的認知主體作用。例如：在教授“圓的知識”這一知識時，上課一開始，教師就讓學生看計算機演示的動畫：小猴、小兔、小貓、小狗四個動物騎自行車比賽（小猴的自行車車輪是圓的；小兔的是正方形；小貓的也是圓的，但它的車輪的車軸沒在中間；小狗的是三角形）。在演示這個動畫的過程中，教師可以讓學生先猜測“誰會最先達到終點”“為什么”等。這樣引入新課，為教學創設生活化情境，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，還可以為學生解決生活中的一些實際問題，激活學生的思維。
　　2.創設情境，培養學生的創新精神和實踐能力。多媒體將枯燥的數學知識融入生動有趣的情境中，有效地傳遞信息，使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。它通過模擬操作突破重難點，在愉快的教學氛圍中培養學生的創新實踐能力。在除法的初步認識教學中，特別是教學“平均分”含義時，我把正方體、桃子和盤子用director軟件制成可拖動的圖片。上課時，先讓學生分一分，即拖動正方體、桃子擺一擺。這時，多媒體給學生提供了探索工具和認知工具。
　　3.提供多樣化的外部刺激，提高學生的認識水平。多媒體以其聲像、直觀、靈活等優勢運用于小學數學課堂教學，為調動學生的感知器官，提高認知水平，培養學生的創新精神和實踐能力，起到了重要作用。利用多媒體計算機聲像結合、圖文并茂的特點可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。
　　4.依托網絡，拓展小學數學課堂。在教師指導下，為了學生的學習和發展，在校園模擬網絡環境下進行“人機互動”的教學過程，使信息網絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而促進教學內容呈現方式和師生互動方式的變革。它有利于培養學生信息素養，以及利用信息技術進行自主探究、解決問題的能力。通過網絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，打破常規教學形式，不受時間、地點的限制，實現了教學形式的多樣化。教師在教師用機上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的指導；學生也可以把作業上發到教師用機上，教師以最快的速度查閱并給學生以反饋評價。學生的作業通過網絡可以得到及時共享。學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業，從中得到啟發，并根據需要調整自己的方法。例如，在進行《20以內的進位加法》教學的時候，為了檢測學生的學習情況，教師在教師用機上出示課堂練習，學生完成后，將自己的結果上傳到教師用機上，這樣教師可以在第一時間了解到學生對本節課所學知識的掌握情況。教師對每位學生上傳的練習進行批改，找到錯誤率比較高的題目再次進行分析講解，使學生對這部分知識進一步加深鞏固。
　　5.利用網站資源，擴大信息源，提高學生的信息素養。在網絡環境下，信息網絡成為學生認知、探究的工具。學生主動積極地去查找練習網上小學數學的相關習題。這樣擴大了學生的信息源，并培養了學生的信息素養。教師可以向學生推薦一些優秀的網站，比如“小學數學學習網”“小太陽學習網”“中小學數學網”等。學生可以根據自己的需要，自主地選擇和建構新的知識，擴大知識體系，讓學生的自主性得以最大限度地調動起來。
　　6.促進學生進行自主探究和協作學習。在網絡環境下，學生可以通過互聯網與老師或同學交流。學生在學習之余，可以把平時在數學學習上遇到的問題通過BBS尋求其他同學或老師的幫助，通過和大家的交流討論將問題解決。例如：在學生學習奇數和偶數之前，可以讓學生利用計算器來研究任意一個整數與2的商，找出能被2整除的數的特征，并把自己的研究撰寫成小作文輸入電腦，再借助校園網發送到教師郵箱或年級數學論壇上，從而建構初步的奇數和偶數的認識。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、自主探究學習的過程，同時又是一個科學嚴謹、動手實踐的協作學習過程，在這個過程當中培養了學生的自主探究和協作學習的能力。
　　三、實施信息技術與小學數學教學整合的過程當中應當注意的問題
　　1.自從有了電子白板，許多教師用多媒體課件貫穿整節課，丟棄了傳統的黑板。一部分教師沒有正確理解信息技術只是作為一種輔助教學的工具，信息技術與學科教學的整合不能完全代替傳統教學。在課堂教學中使用信息技術要把握“度”，不可“爛”用。其實板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容。并且，板書比較直觀，能傳遞板書本身以外的較多信息，可以增進師生之間的情感交流，還可以給學生留有思考的空間。將現代信息技術與數學學科整合進行教學，并不是要丟棄黑板，也不是將黑板搬到電子屏幕上，而是把信息技術作為一種輔助教學的工具，用它來解決傳統黑板很難解決的問題，從而增強教學效果。
　　2.課件內容過于花哨，不能突出教學的重點。在小學數學教學中，很多數學教師抓住小學生喜歡色彩鮮艷，形式富于變化的心理特征，在課件中過多地利用圖像、聲音、動畫去刺激學生，而沒有引導學生進行深入思維。信息技術與課程整合要求革新傳統的教學結構，創建新型教學模式。但是在實際教學過程中我們發現許多教師的認識僅僅停留在“在課程教學中使用計算機就是整合”這種很膚淺的層面上，認為只要把計算機應用到教學中就可以了。這就導致有些教師過分追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生的注意力。信息技術與小學數學整合時必須注意到小學數學課堂教學的組織形式和與教材的貼近。小學數學教學過程中的認識主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。另外，小學數學教材是數學知識的載體，它既是教師教的依據又是學生學的對象。因此在整個教學過程中應該緊緊圍繞教材內容展開。若教師在教學時不與數學學科特點相結合，就會使整堂課顯得粗制濫造，牽強附會。
　　3.要加強數學教師對課程整合內涵的認識，從根本上解決教師不能恰當地使用多媒體課件，以至于不能充分發揮課件在教學中積極作用的問題。教師對課程整合內涵認識停留在很膚淺的層次上，這會直接影響整合的效果。因此加強數學教師對課程整合內涵的認識是非常重要的。應該讓數學教師知道，信息技術與數學教學整合的立足點應當是數學課程，而不是信息技術。一堂高質量的課，并不是用多媒體課件貫穿整個課堂，而丟棄傳統的板書；也不是為了迎合小學生的視覺喜好，在課件中過多地利用圖像、聲音、動畫去刺激學生，反而分散了學生的注意力，讓學生什么也沒學到，適得其反。將現代信息技術與數學學科整合進行教學，并不是要丟棄黑板，也不是將黑板搬到電子屏幕上，而是把信息技術作為一種輔助教學的工具，用它來解決傳統板書很難解決的問題，從而增強教學效果。教師應該更新觀念，充分發揮信息技術作為認知工具的作用，正確處理好信息技術與數學課程教學的關系，同時加強理論學習，與學科教師多交流、溝通，才能在教學實踐中總結、探索出適宜的教學模式，最大限度地優化教學過程。在教學中，我發現缺乏對課程整合內涵的認識是大多數數學教師所存在的問題。如果不解決好這個問題，現代信息技術與數學教學的整合就會流于形式，不但沒有達到我們預期的教學計劃，還會直接影響教學質量和教學效果。
　　我的實習單位遂寧市城北小學是一所現代信息技術示范學校，學校在現代信息技術與學科整合這一塊下了一番工夫。學校特邀省上的教育專家到學校進行講課，加深學校教師對課程整合內涵的認識。同時，還為教師訂閱了大量相關課程整合方面的報紙雜志，讓教師從本質內涵上抓起。我的指導教師向我談到過他的切身體會。剛開始的時候，他是為了整合而整合，為了用課件而用課件，對課程整合的內涵知之甚少。舉例來說，在進行小學數學二年級下冊第二單元《表內除法 課題一 平均分》的教學時，一整節課全部在電子屏幕上演示，沒有用黑板和實物教具。針對低年級學生喜歡色彩絢爛的畫面的特點，他的課件做得相當的花哨，又是小雞又是小熊貓，就像把動物園搬到了屏幕上。結果，學生的注意力全部轉移到了那些可愛的動物身上，而沒有注意到“平均分”上去。本來，《平均分》這節課的教學重點就是讓學生充分感受平均分的過程，在自己親身體驗分的過程當中了解“平均分”的含義，掌握“平均分”的方法。但是很顯然，他的這節課最后以失敗告終。慢慢的，通過對課程整合內涵認識的加深，他也看到了自己的種種不足，在具體的實踐過程中不斷改進總結經驗。后來進行《平均分》教學時，他通過分析教材，綜合教學重難點，設計出了一個專門針對讓學生經歷平均分的過程這一教學重點的多媒體課件，利用多媒體技術把面包、桃子和盤子等實物制成可拖動的圖片。上課時，先讓學生自己分一分，即用鼠標拖動面包、桃子擺一擺，讓學生充分感受“平均分”的過程。這樣就充分發揮了現代信息技術的輔助教學工具的作用，不但達到了預期的教學計劃，還提高了教學質量和效率。可見，只有數學教師對課程整合內涵的認識不斷加深，才能從根本上解決不能恰當地使用多媒體課件，以至于不能充分發揮課件在教學中積極作用的問題。
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