口算教學校本化， 從“點狀”走向“序列”

　　摘 要： 所謂口算，就是計算不用任何工具，經過大腦思維，從口中直接說出（或）寫出結果?？谒悴粌H是一種計算方法，更是一項計算基本功，它是學好數學的一種計算方法?？梢娍谒憔哂泻艽蟮膶嵱脙r值，更重要的是口算具有很強的教育功能，它能有效地發展學生的思維敏捷性和準確性，提高動作反應的靈巧度，培養意志力。如何提高“小學生數學學習關鍵能力——運算能力”中的口算能力，在口算教學中“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度？”成了值得我們思考的問題。
　　關鍵詞： 口算教學 口算能力 教學現狀 教學策略
　　一、直面現實，剖析口算教學現狀
　　我校數學組以課題研究為契機，進行了口算教學校本化實施的研究。首先對各年級學生進行書面口算測試，知識點覆蓋比較全面，難易適中，80題，時間為五分鐘。測試情況從整體上看，部分學生較好地掌握了口算的方法，能正確計算出結果，口算能力較強，但學生個體之間差異顯著。分析測試結果的數據，發現存在以下問題：（1）完成速度差異較大。此次測試，題目數量較多，不要求全部完成。但是，規定時間內完成的人數占測試人數的23%，其中2%的人數口算速度較慢，僅完成一半試題。（2）各年級錯誤題型相對集中。低年級進位加法題和退位減法題錯誤率高，減法出錯率明顯高于加法出錯率。中年級的兩位數加減法進位和退位的錯誤率較高，高年級小數除法的錯誤較多。
　　隨后我們又對師生進行了口頭問卷調查，綜合分析如下：
　　（一）教師層面
　　1.文本解讀欠缺。教師認為教材中單獨安排的口算教學內容不多，大部分都是在練習中呈現，面對靈活開放的教材，忽視了文本解讀，教師本身對各年段的口算訓練重點和要求不明確，沒有形成訓練體系。
　　2.口算練習算法指導缺失。很多教師平時也注重加強口算訓練，但往往只重視學生口算結果是否正確，而忽視計算過程中算法的優化指導。在練習過程中只簡單評判“對”還是“錯”，沒有盡可能地挖掘錯題背后的教學資源，去尋找學生的計算錯在哪兒，怎樣才能算得又對又快。
　　3.輕視習慣培養。當學生出現計算錯誤時，很多教師歸結為學生粗心、馬虎，忽視了如何避免這種弊端，培養學生良好的答題習慣。激勵學生養成自主練習、自我矯正的好習慣。在日常教學中缺失了習慣的培養。
　?。ǘW生層面
　　1.口算方法思維含量低。問卷中發現學生把口算的方法和筆算的方法混淆，如計算33+68，很多學生是用豎式計算的方法進行的，即數位對齊，從低位算起，造成口算速度偏慢，容易出錯。
　　2.自主練習積極性低。大部分學生認為平時練習比較單一，經常是上課進行視算或課后口算練習，對于提高口算能力效果不大。老師布置作業就練習，沒有布置就不練習，沒有養成自主練習的好習慣。
　　二、尋求策略，提升口算教學價值
　　《數學課程標準》明確提出要重視學生口算能力培養，練習口算不僅能促進學生的思維，還能發展學生的注意力、理解力、記憶力及表達能力，是培養學生思維概括能力的良好途徑。在兩年多的教學實踐中，我們做了以下嘗試。
　　（一）梳理口算內容序列
　　口算教什么？蘇教版教材除了部分年級安排教學課時專門進行口算教學，如一年級的口算20以內的加減法，三年級的兩位數加減兩位數、整百數乘一位數等，一般都是把口算放在練習中進行，很少有專門的口算教學課時安排。老師們對于口算練習什么，常常感到困惑，有的是結合教材的練習，有的是利用手邊的口算練習冊，在教學中就有可能出現降低或拔高教學要求或對知識進行重復教學的現象。于是我們對該套教材進行了系統深入的研究，了解各個知識點的前后聯系，明確了每個年段口算教學的內容，梳理成表。還結合每課時具體的教學內容，確定了各年段的重點，有基礎性的內容和前沿后續的內容，增加了校本訓練內容。
　?。ǘ┭芯靠谒憬虒W策略
　　口算訓練的形式多種多樣，訓練的目的是為了達到算得又對又快，尤其是要讓學生自主練口算，讓口算訓練變成一件樂事。
　　1.課堂展示明“群練法”。我們進行了20分鐘口算教學的研討，幫助老師把握學生口算的思維狀況。在低、高年級開設了口算訓練研討課，展示了全班同學如何集體訓練口算。經過多次嘗試，教師們達成如下共識：一是口算訓練時間要固定，一般利用課前3分鐘。二是練完要反饋，這里的反饋要針對學生的集中錯題，指導學生口算方法，幫助學生正確地學會口算。
　　2.沙龍交流明“訣竅”。在進行口算研究時，很多老師非常關注如何促進學生自主練習，練得有效。實踐出真知，每位老師都有自己的小秘訣，及時總結自己的經驗，寫成小故事進行交流，發揮集體的智慧。如：
　　二年級老師發現孩子練習口算的時候，常常會有很多孩子一邊做一邊抬頭，影響了口算的速度。老師們就總結了一些口算口訣：小眼睛看左邊，不做完不抬頭。
　　四年級老師充分發揮“讀”的功能，布置作業時分兩次，第一天會讓學生先讀口算幾遍，第二天用同樣的練習進行檢測，這樣的訓練讓學生變化了口算練習的方式，體驗到成功的樂趣。
　?。ㄈ┩晟圃u價促提高
　　口算練到怎樣的程度，如何練出孩子的積極性呢？我們必須著眼于學生的態度價值觀、能力、知識方面。因此我們建立了激勵性評價機制，促進孩子的口算練習。
　　1.構建年段評價指標，自主申報過關。
　　2.建設口算網絡平臺，促進自我練習。我校自我開發建設了口算網絡平臺，學生憑借登錄名可以自主上網練習，網絡平臺提供了大量的口算練習題，學生可以結合自己的需求練習，及時反饋。
　　3.各級競賽促提高。我校每學期都舉行口算大比拼，評選優秀學生，評出年級口算冠軍、能手和標兵，并用喜報的形式公布在校園網和張貼在學校公示欄。這樣的比賽已經形成了傳統，激勵優秀學生自主訓練，從“要我練”變成“我要練”，不斷提升自我的口算能力。
　　總而言之，讓看似簡單的口算教學彰顯出實際價值，是一個長久而復雜的過程，只有做到不斷思考、不斷探索，避免練習的單一性、枯燥性，不斷總結經驗，改善方法，才能促進學生良好口算能力的形