數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之我見

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)注意問題中特別指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，是他們感受數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，樹立新理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面實施新課程，吃透教材，面向生活，走進生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊；用數(shù)學(xué)解決生活的實際問題，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力。下面我結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的嘗試和體會。
　　一、教學(xué)用具生活化
　　教具學(xué)具要盡可能地來自生活，是學(xué)生經(jīng)常接觸的物體。如教學(xué)一年級的“圓柱、正方體、長方體、球的認(rèn)識”時，我們可以拿柱體茶杯、柱體茶葉桶等，通過看一看（圓柱有什么特征？）、找一找（它們是圓柱體嗎，雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎？）、想一想（生活還有哪些物體的形狀是圓柱？）、玩一玩（你發(fā)現(xiàn)了什么？）等活動，讓學(xué)生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題，以動促思，體現(xiàn)“動中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。在五年級三角形的穩(wěn)定性教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能地拿一些生活中應(yīng)用這一性質(zhì)的實物教具，或課堂上直觀演示這一性質(zhì)的應(yīng)用（如固定搖晃桌等），讓學(xué)生真正感覺到數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)“長方體、正方體的認(rèn)識”時，可以拿一些土豆或蘿卜讓學(xué)生切一切，一刀切下去，可以得到一個平面，從另一個側(cè)面再切一刀又得到一個平面，這兩個平面相交得到一條直線，給這條直線取個名叫棱，再從另一個不同的側(cè)面切一刀又可以得到一個平面，這時三個平面相交得到一個點，給這個點取個名叫頂點。
　　二、課堂教學(xué)生活化
　　教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，為學(xué)生營造寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于思維的創(chuàng)造性是一種心智機能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動做基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“乘法的分配率”時，教師說：“學(xué)校準(zhǔn)備在假期把我們班的課桌凳更新，經(jīng)過市場調(diào)查了解，一張課桌46元，一個凳子12元，請同學(xué)們算一算，我們?nèi)?0名同學(xué)的課桌凳全部更換需要多少元錢？”學(xué)生列出算式：（46+12）×50；46×50+12×50。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，雖然兩種算是不同，但結(jié)果一樣，即（46+12）×50=46×50+12×50。這樣從生活實際問題中抽象出數(shù)學(xué)的有關(guān)概念、法則，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。長期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中規(guī)律的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。
　　三、應(yīng)用題教學(xué)生活化
　　學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去。以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”例如在學(xué)習(xí)“乘法估算”時，我設(shè)計了這樣一道題：“新學(xué)年中隊輔導(dǎo)員用同學(xué)們捐的1912元錢給‘希望小學(xué)’的同學(xué)們買了59個書包，他們的價格是：22元、31元、37元。學(xué)校要求剩余的錢要盡量少，應(yīng)該買哪一種書包？最多還剩多少錢？請你幫中隊輔導(dǎo)員設(shè)計一個購買方案。”此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識點，更重要的是通過它展開了想象的翅膀，體驗到了學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了自主創(chuàng)新意識。又如教學(xué)“行程問題應(yīng)用題”時，可以讓學(xué)生說說家到學(xué)校有多少路程，校車需要多少時間，從而計算出校車的速度。讓學(xué)生每次乘校車都做一道數(shù)學(xué)題，體驗到生活中處處都有數(shù)學(xué)存在，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的積極性，多留心生活，多用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。
　　四、實踐活動生活化
　　偉大的教育家陶行知先生主張在“做中學(xué)，學(xué)中做”。他提出了“教學(xué)做合一”的精辟論述。所謂“做”包含了廣泛意味的生活實踐的意思。他說：“教學(xué)本質(zhì)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)也就是實踐，學(xué)而后能教人。這一點，就是教學(xué)做合一。”所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，我們要積極開展實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，通過應(yīng)用，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識，解決實際問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)以致用，盡情施展自己的聰明才智。
　　例如，在教學(xué)“利息的計算”這一課時，我事先與鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)銀行聯(lián)系，組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)銀行進行實踐活動，同學(xué)們把自己的零花錢、壓歲錢等帶到農(nóng)業(yè)銀行儲存，讓他們自己填寫存款單，并請銀行工作人員講什么是利息，什么是利率，什么叫利息稅，要怎樣計算利息，同時，讓學(xué)生計算不同存期的存款利息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過合理的分存款，可以獲得更多的利息。這個發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說無疑是非常有意義的，它不僅使學(xué)生對利息的計算更加熟練，而且發(fā)現(xiàn)了多得利息的策略。這樣讓學(xué)生進行實踐活動，對于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)實踐能力和應(yīng)用能力都是非常有意義的。
　　總而言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)問題，加強知識與實際的聯(lián)系。課堂上讓學(xué)生通過活動獲取知識，不僅突出了知識的形成過程，而且促使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。實踐證明，生活化的課堂教學(xué)，以課本為資源，又不受課本知識的限制，能使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。教師必須結(jié)合學(xué)科的特點，用愛心架起一座愉悅的橋梁，引導(dǎo)每個學(xué)生在課堂教學(xué)的和風(fēng)煦雨中盡情領(lǐng)略智慧的風(fēng)采，促使他們?nèi)妗⒑椭C發(fā)