聽力理解與聽力策略訓(xùn)練

　　摘 要： 聽力理解既是二語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要技能，又是二語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，但它往往是學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。進(jìn)行策略訓(xùn)練是幫助學(xué)習(xí)者提高聽力理解能力的重要而有效的途徑之一，為了有效地實(shí)施策略訓(xùn)練，教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解運(yùn)用聽力策略的有效性，從加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力入手，根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?br/>　　關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 聽力理解 策略訓(xùn)練
　　1.學(xué)習(xí)策略分類及研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向
　　學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語言的過程中所采取的思維或行為活動。學(xué)習(xí)策略可分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧，指的是語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動的順利完成而采取的計(jì)劃、監(jiān)察、評估等行動，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理所采取的措施。認(rèn)知策略則與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及對輸入信息的處理，包括重述、借上下文、推理、聯(lián)想發(fā)揮等策略。社會/情感策略指的是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人進(jìn)行交流或自己控制情緒，消除緊張和不安等。進(jìn)入90年代以后，主要的學(xué)習(xí)策略研究者開始將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)上來，有的甚至開始研究以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（程曉堂，鄭敏：2002：13）。
　　2.聽力理解過程及特征
　　聽力理解是言語活動的主要形式，是人們進(jìn)行交流和實(shí)現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一。有研究表明，在人們的日常言語交流活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，“聽”居首位（Rivers，1984，引自Vandergrift，1999）。在二語學(xué)習(xí)過程中，聽力理解一方面是二語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，另一方面是二語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，因此聽力理解能力對二語學(xué)習(xí)者而言是十分重要的。
　　根據(jù)Anderson（1985）的理論，聽力理解過程可劃分為感知、分析和運(yùn)用三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)出現(xiàn)、不斷選擇和修正的階段。在感知階段，聽者將接收到的聲音信號儲存在感覺記憶并初步將它們辨認(rèn)為詞語。信息在聽覺感覺記憶停留的時(shí)間不超過4秒。經(jīng)篩選聽者可以從大量的信息中選擇跟當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的或者重要的信息，并將其輸送到工作記憶中進(jìn)行加工處理。分析階段是指短時(shí)記憶中的信息經(jīng)重組、編碼后，形成有意義的命題。聽者要對連續(xù)性的語流進(jìn)行切分，切分的主要線索是意義，意義體現(xiàn)在句法、語音、語義三個(gè)層面上。在分析過程中，聽者以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)對口頭話語進(jìn)行解析，而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征則是由單詞和信息構(gòu)成的。運(yùn)用階段是指將形成的命題與長時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義，當(dāng)新輸入的信息與已知信息相匹配時(shí)就產(chǎn)生理解。在運(yùn)用階段，當(dāng)形成的命題與長時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系時(shí)，大腦便通過積極的思維活動去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語言材料，從而實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。然后將重構(gòu)的意義，而非原有形式在長時(shí)記憶中保留（引自蘇遠(yuǎn)連：2003）。
　　聽力理解過程不僅僅是聽話者被動地接收聲音信號的過程，還是聽話者積極主動地調(diào)動已有的語言知識，結(jié)合背景知識和語境理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖的過程，是聽話者創(chuàng)造性地建構(gòu)意義的過程。由此可見，聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的綜合性的技能，它往往是大部分學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。此外，它被認(rèn)為是較難掌握的技能，也是由它的一些特殊性質(zhì)造成的，如瞬時(shí)性、不可逆性等。在閱讀理解中，遇到不懂的內(nèi)容可以再讀一遍甚至反復(fù)讀，在說和寫的過程中，如果遇到不會表達(dá)之處，就可以回避這些內(nèi)容或者用其他的詞或句子代替。然而，在聽的過程中，聲音信號轉(zhuǎn)瞬即逝，無法回避其中的詞或句子，因而，幫助二語學(xué)習(xí)者尋找提高聽力能力的方法是十分必要的。
　　3.聽力策略訓(xùn)練的必要性及需注意的問題
　　在聽力教學(xué)中加強(qiáng)策略訓(xùn)練便是提高聽力能力有效的途徑之一。研究表明越是成功的學(xué)習(xí)者，他們使用的策略就越多（任素貞，2003）。對聽力策略訓(xùn)練的研究結(jié)果顯示，策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受過策略訓(xùn)練的學(xué)生其成績比沒有受訓(xùn)練的好。Nunan（1996）還發(fā)現(xiàn)，策略訓(xùn)練最受學(xué)生歡迎，并得出結(jié)論——策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一部分（引自：黃子?xùn)|，1998）。基于此，策略訓(xùn)練在二語聽力教學(xué)中逐漸受到重視，在進(jìn)行策略訓(xùn)練的過程中，必須注意以下一些問題。
　　首先，由于策略訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，而不僅僅單純地傳授學(xué)習(xí)方法，教師要著重培養(yǎng)的是“學(xué)生的自我評價(jià)能力和自我調(diào)控能力”（文秋芳，1995）。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，是學(xué)習(xí)的主要參與者，在策略訓(xùn)練的過程中，教師要建立以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師是引導(dǎo)者，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和采用一定的策略，另一方面需要在策略訓(xùn)練的過程中注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
　　其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，策略訓(xùn)練必須調(diào)動學(xué)生的主動性。教師在策略訓(xùn)練過程中不能單純介紹策略的有效性，應(yīng)通過一些活動使學(xué)生從中了解到策略訓(xùn)練的價(jià)值，策略的益處，這要比教師單純的介紹更具有說服力。只有讓學(xué)生感受到掌握及運(yùn)用各種策略的有效性，才能調(diào)動接受策略訓(xùn)練的主動性。
　　再次，Vandergrift（1999）指出，教師常常用聽力活動測試學(xué)生的聽力能力，聽力測試是不適合進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練的，因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮。應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的聽力練習(xí)的機(jī)會，而非聽力測試。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源，在課外進(jìn)行聽力練習(xí)。
　　最后，策略的使用與二語學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)潛能、態(tài)度、動機(jī)等本體因素有著密切的關(guān)系（程曉堂、鄭敏，2002：14），因此在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該根據(jù)教授對象制定個(gè)性化的訓(xùn)練方案，切不可一刀切或盲目照搬他人的訓(xùn)練模式。
　　4.結(jié)語
　　適當(dāng)?shù)牟呗钥梢詭椭Z學(xué)習(xí)者更快地提高聽力理解能力，因此，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗杂?xùn)練應(yīng)是聽力教學(xué)中不可缺少的一部分。教師在進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練的過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分了解聽力策略的有效性，從加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力入手，根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ云谑共呗杂?xùn)練達(dá)到良好的效果。
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