在職業中專政治教學中要引導學生參與研究性學習

　　摘 要： 職業中專政治研究性學習的主戰場在學校，即從培養學生的研究精神和研究意識出發，把研究性學習滲透到課堂教學中去。研究性學習能真正減輕學生的負擔，又能使課堂較多地呈現師生互動、平等參與的局面，有利于學生形成樂于探究、主動參與、勤于動手的學習方式，促使學生去發現問題、分析問題、解決問題，從而激發學生的主體意識，調動學習的興趣。
　　關鍵詞： 職業中專 政治教學 研究性學習
　　在職業中專政治教學中，適時、適宜、合理地采用研究性學習方式，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，使學生在潛移默化中逐步提高探究能力，是提高課堂教學效率的重要手段。課改實踐告訴我：研究性學習的主戰場在學校，即從培養學生的研究精神和研究意識出發，把研究性學習滲透到課堂教學中去。對于政治課教學來講，主要應該利用好教材，挖掘教材的研究價值。
　　一、注意四個問題，教師要做好引導。
　　問題是思維活動的起點，也是探索真理、創造發現的起點，有了問題才能引起思維，才能探索。當前，在實施研究性學習的過程中，存在一個主要問題：學生提不出課題或課題太泛而無從下手。實際上，每個學科本身就是一個取之不盡的問題庫，都隱藏著大量與自然、社會、生活休戚相關的值得研究的問題。作為研究性學習的載體，每課都有它獨特的價值，關鍵看教師如何引導學生充分去發現、研究。因此，在政治課中開展研究性學習，應注意以下幾個方面。
　　1.研究性教學必須密切聯系實際，提出的研究專題或問題應該是日常社會生活中最常見的現象和問題，這樣才能更加有效地激發學生的學習熱情和興趣，同時也有利于增強學生開展研究性學習時的針對性和可操作性。必須充分考慮學生的能力和教師自身的指導能力。
　　2.研究性教學要求學生自選主題，自我解決，尊重學生的自主意識，積極培養學生的個性。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式的最基本形式。但是，由于當前學校的硬件建設情況、學生個人文化程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源與大家共享，最大限度地占有資料，相互啟發，相互爭議，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。
　　3.研究性學習和課堂教學有很大差異，它更多地強調學生的自主創新、獨立學習研究，所以教師必須注意跟蹤指導，及時總結。我們可以在確定小組之后，召開小組會議，師生共同商定研究方案，只有制訂詳細可行的方案，學生才能有目的地去探究。而在方案中，要確定幾個階段，每隔一段時間進行一次小結，同時確定下個階段的任務。
　　4.同傳統的教學不同，研究性學習更強調學生所起的作用，因而我們必須注意自身角色轉換。作為指導者的教師和作為被指導者的學生，應在平等、和諧的氛圍中，為了共同的目標而努力。這里的指導既不同于說教，又不同于“布置任務”，而是一種探討合作，更多地體現在研究的方向和研究的方法上，而不是體現在具體的內容上。
　　二、挖掘研究因素，讓學生獲得成功。
　　1.以教材為依托，進行學科整合。這樣做的目的是為了消除學科之間的隔閡，使教學的內容相互關聯，相互作用，有助于學生對某一問題形成多角度認識，在此基礎上實現理論與實踐的結合，讓學生在真實的世界中，把知識轉化為能力，提高他們運用所學的知識解決現實問題的能力。
　　2.學生模擬角色，用探究激發興趣。所謂角色體驗，是通過創設情境讓學生親臨其境模仿某個角色，從而調動學習的興趣及參與的積極性，從而獲得真實的感受。如在政治生活“民主決策：作出最佳的選擇”的教學中，我們把學生分成幾個小組，讓每組的學生根據教材提供的情境，自主選擇角色，自編自導，然后在課堂上進行表演。學生興趣盎然，進行積極準備，課堂氣氛濃烈。它有助于將枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化。這樣的課堂氛圍，對培育學生的求知欲，激發學生的主體意識，讓每個學生增強學習的信心是大有裨益的。
　　3.關注社會生活，進行研究性學習。我們要在教學過程中結合社會熱點和學生現實生活實際、思想實際，針對課題難以確定等問題，注意引導學生從日常生活、政治學科學習熱點、社會實踐中去發現問題并提出問題，從而確定恰當的課題。指導學生遵循“三個原則”，堅持“三個聯系”：興趣原則、課題難度適宜原則、可操作原則，以及與現實生活相聯系，貼近學生生活，增強政治課研究性學習的生命力；與學生的思想實際相聯系，增強政治研究性學習的針對性；與社會實踐相聯系，增強政治研究性學習的實效性。
　　三、重新解讀教材，激發學生的興趣。
　　政治學科具有較強的實踐性、時代性，教材則相對滯后，這就要求教師在教學過程中認真加以重新解讀。傳統的教學方式沒有調動學生的參與意識。第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發現真理。”讓學生自己嘗試、發現規律或問題，這是調動學生積極性的好辦法。探究是學生的天性，每個學生都懷有好奇心。可以說，在探究中激發的求知欲是學生愛學的重要的內在動力。如黨的十七大召開后有很多新的提法、新的觀點。我在教學中便采用研究性學習方式，讓學生用新觀點來重新解讀教材，發現教材的不足，讓學生理解、領會十七大文件的精髓，從而調動了學生學習的積極性。這種方式有利于激發學生的學習興趣，促使學生進行積極的主動思維、探究活動，也能激發學生潛在的創新欲望，從而在此過程中品嘗成功的喜悅，同時培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解及表達。
　　四、提供動手機會，對教材進行再創造。
　　布魯納認為：學習不應是被動地接受的過程，而是一個主動求索的過程。學習的最初刺激乃是對于所學情境教材的興趣。要使學生主動地參加到學習中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。以往教材的設計，在一定程度上限制了啟發學生質疑、求異的心理取向，而這種敢于質疑、求異的心理取向，正是創新精神和實踐能力培養的重要內核。新課程理念的教材觀認為：學生不是教材被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創造的主體；教材不只是追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；引導學生在主動探索和創造的過程中，培養探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、愿意承認不確定性、批判性思考，等等。基于對新教材觀的認識，我們應在教學過程中有意識地引導學生動手對教材進行二次創造。如學完“社會主義初級階的經濟制度和社會主義市場經濟”后，啟發學生利用小結構建知識網絡。有的學生把它概括為“五、四、三、二、一”，即五個概念，四個地位，三個作用，兩個體現，一個決定。有的學生挖掘知識的內在聯系，初步畫出網絡。
　　總之，研究性學習能真正減輕學生的負擔，又能使課堂較多地呈現師生互動、平等參與的局面，有利于學生形成樂于探究、主動參與、勤于動手的學習方式，促使學生去發現問題、分析問題、解決問題，從而激發學生的主體意識，提高學習的興