世界洋流空間分布規律的有效教學策略

　　摘 要： 地理學是研究地理環境中自然要素與人文要素交互作用的基本原理，闡明地域系統的空間結構、時間過程、人地關系和各要素相互聯系、相互制約、相互影響、相互作用的規律性，探索地球表層的整體和各個區域的形態、結構、功能及其演變規律性的科學。研究地球表層的基本地理規律是地理學的主要任務之一，本文重點闡述世界表層洋流空間分布規律的有效教學策略。
　　關鍵詞： 世界洋流 空間分布規律 有效教學策略
　　地理規律反映地理事物和現象在發展變化過程中的必然聯系，它是地理分布、地理演變和地理關聯知識的深化和發展，是地理理性知識的重要組成。地理空間分布規律是其中最常見的重要規律之一，結合教學實踐與反思，在教學中可以采取以下教學策略。
　　一、創設問題情境，激發學習興趣
　　有效教學是以激發和調動學生積極性為出發點和基礎的，如何有效調動學生的積極性是教學成敗的關鍵。思維始于問題，問題是思維的出發點，提出一些學生想解決而未解決的、富有挑戰性的、趣味性的問題，創設能激發學生學習興趣典型的地理問題情境，可以有效喚醒和激發學生飽滿的學習熱情。
　　在新課導入時，可創設以下問題情境：
　　情境（一）：1992年，一艘從中國出發的貨船在太平洋上遭遇強烈風暴，船上一個裝滿近三萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中一萬玩具鴨組成的“小鴨艦隊”抵達英國海岸。
　　問題設計：這些玩具鴨為什么能抵達英國海岸？
　　情境（二）：展示北太平洋局部地圖，1941年12月，日本突襲夏威夷群島的珍珠港。
　　問題設計：其艦隊航線沒有選擇自然條件較好的南航線，而是選用冬季自然條件惡劣的北航線，這是為什么？
　　教師：這些都與洋流有關。那么什么叫“洋流”？它空間分布有何規律？是怎樣形成的？這節課我們就共同來學習探討這些問題。
　　通過問題情境的創設，有效吸引學生的注意和思考，引起學生學習的意向，指明學生所學的內容和所要達到的目標，體會學習知識和生活緊密相關，同時為最后運用規律解決問題打下伏筆，通過問題的解決融會貫通所學知識，開展有效教學。
　　二、充分應用圖像，歸納探索規律
　　地圖是地理知識的載體，是學生學習地理知識的必備工具。地圖最能直觀、生動和具體地體現地理空間分布規律的空間性特點，充分運用地圖是學生容易理解的方式，大大增強地理規律教學的直觀性，以便更有效地形成地理觀念，在感性認識的基礎上進而理解更多的理性知識。歸納就是通過足夠多次數的重復觀察，得到相同的觀察結果，這是一個從具體到一般的歸納推理過程。
　　通過閱讀“世界表層洋流的分布圖”，讀圖觀察并思考：南、北半球中低緯度海區的大洋環流運動方向有什么差異？在北半球中高緯度海區，大洋環流的運動方向是怎樣的？在南半球也是這樣嗎？在印度洋冬季、夏季洋流方向有什么變化？給足學生觀察思考的時間。
　　教師可結合世界輪廓簡圖板圖，表示相應洋流的流向，加以強化刺激學生感官。在充分觀察、思考的基礎上采用求同法，即按同一類地理事物分布的相同性或相似性，進行歸納世界洋流分布的一般規律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環流。其中，南半球高緯度地區沒有形成大洋環流，而是形成連續的西風漂流和南極繞極流。太平洋、大西洋、印度洋板圖簡化為“8”、“0”來表示。
　　在此基礎上，建立世界洋流的分布的空間圖像模型，這種直接歸納的方法，使規律明晰，組織學生圍繞問題展開探究活動，既方便教師在教學過程中有條不紊地進行講解，又能有效幫助學生探索地理事物的空間分布規律，掌握世界表層洋流分布規律。通過充分應用圖像，提高學生讀圖、用圖、圖文分析的綜合能力，培養基本的地理素養。
　　三、注重邏輯演繹，融通規律聯系
　　從課程標準的要求看，本部分內容要求歸納出世界洋流分布的一般規律即可，但從新舊知識的聯系和學生地理思維的培養看，教師可以適當啟發和演繹洋流分布的空間模型的形成過程。
　　筆者設計了圖1來研究近地面盛行風帶、陸地形狀等洋流形成的影響。洋流的成因不需要系統講述，但要明確影響因素最重要的是盛行風。另外，還有陸地形狀和地偏力的影響等。著重引導學生從過去的認知經驗中找出與新概念相關的成分，并通過仔細對比和合理拓展形成新認知。
　　教學中風海流、密度流、補償流的名稱都可以不出現，對各洋流的名稱不要求記住，應注意強調緯度位置（中低緯度、中高緯度）和海陸位置（大陸東岸、大洋西部、和大陸西岸、大洋東部），同時為了分析洋流對地理環境影響的需要，不同緯度大陸兩岸洋流的性質（暖流或寒流）也要求學生明確。
　　教學中要善于借助現代信息技術手段，通過多媒體課件理性地直觀地演繹推理，建構地理事物之間相互聯系的關聯，動態顯示規律，加深規律理解，以達到“觀其圖而知理”的境界。
　　四、優化鞏固訓練，遷移內化規律
　　地理空間分布規律只有在不斷運用中才能逐步熟練地掌握，運用是學習有關地理規律的目的和方法。在教學中要善于及時進行鞏固提升，合理設計鞏固訓練，突出空間分布規律，給學生運用規律進行邏輯思維的機會，更積極地培養學生的獲取解讀信息和能力和思維能力，通過演繹推理解決問題，不斷地將規律在新的情境中加以運用，不斷遷移，在實踐中不斷內化，達到活學活用的最佳教學效果。
　　1.訓練設計要堅持遵循循序漸進的基本原則。
　　【例1】讀圖2，正確表示大洋洋流模式的是（ ）
　　答案:③④。
　　【例2】讀某大洋局部洋流圖（圖3），關于C洋流敘述正確的是（ ）
　　A.位于南半球中低緯度海域
　　B.位于北半球中高緯度海域
　　C.位于北半球中低緯度海域
　　D.洋流性質為暖流
　　答案:C。
　　【例3】圖4中陰影部分為陸地，箭頭表示的洋流是（ ）
　　A．北半球暖流
　　B．南半球暖流
　　C．北半球寒流
　　D．南半球寒流
　　答案:B。
　　這三組訓練題的設計意圖是讓學生始終抓住洋流分布模式圖，從全球到各自所在南北半球，到中低緯度或中高緯度，再到具體的大陸東岸，從模式圖的整體到局部，設計由淺入深，由易到難，由簡到繁，力爭做到始終最接近學生的最近發展區，使學生通過訓練及時鞏固洋流的空間分布規律，形成模式圖的空間縮放的思維能力，做到舉一反三。
　　2.訓練設計要注重體現和相關地理規律的關聯。
　　【例4】圖5為“某海域大洋環流模式示意圖”，圖中箭頭表示西風帶的盛行風向，甲洋流可能是（ ）
　　A.北半球寒流
　　B.南半球寒流
　　C.北半球暖流
　　D.南半球暖流
　　答案：A。
　　本組訓練題的解決不僅要在掌握洋流空間分布規律的基礎上，還考查洋流空間分布和風帶分布的關聯性，加大思維難度，很好地考查知識之間的聯系。
　　3.題目信息呈現要有效。
　　【例5】三角貿易興于16世紀，在17—18世紀成為最重要的洲際貿易，因其主要商路連接成三角形，故稱“三角貿易”。滿載著槍支、紡織品、鐵器和奢侈品等貨物的商船，從歐洲港口“出程”；到達非洲后，用上述商品交換被掠來的非洲黑人，然后經大西洋西航美洲，此為“中程”；商船到達美洲后，以這些黑人換取蔗糖、咖啡、煙草、棉花等物品，再運回歐洲，此乃“歸程”。一次三角貿易的航程，大約需時半年，可做三筆生意，獲利數倍。結合圖6，分析“三角貿易”航程的地理原理?
　　很多學生對“三角貿易”不太了解，甚至對問題所地理空間位置一無所知，必要的文字介紹和配圖就很關鍵，圖中“赤道”、“北回歸線”，大洲名稱有利于學生分析問題，調動所學知識，探究問題的答