地理教學中如何培養學習興趣

　　興趣，在教育教學中的地位尤為重要。心理學認為：興趣是誘發學習積極性和自覺性的內部動因，基于這一點，筆者進行了初中地理課興趣教學的嘗試性研究。這樣，以心理學為依據，教師在向學生傳授知識的過程中，根據教學內容的豐富多樣，不斷變換教學方法，使學生產生新鮮感即新穎效應，從而調動學生的學習積極性。
　　理想中的地理教學應該是智力因素與非智力因素共同發展的過程。而在眾多的不確定的非智力因素中，興趣是學生接受教育的基石，也是非智力因素中最為活躍的一個，是學生探求知識、思維發展的巨大推動力。因此，教師在地理教學過程中應注重對學生的學習興趣這個非智力因素的培養。
　　一、緊密結合當代社會的發展變革現象，激發興趣。
　　地理學習興趣的培養關鍵在于創設情境，誘發動機，激發興趣，促進發展。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，學生有了興趣才會有動力，才會積極地參與到這門功課的學習中。誘發興趣對地理學習非常重要，而保持穩定的學習興趣同樣重要，因為保持穩定的學習興趣是學生學習態度和意志力的表現，穩定的學習興趣和求知欲是學習的強大內驅力。發展學生學習地理的興趣，就是說在誘發學生地理興趣和保持學生地理學習興趣的基礎上，使學生的地理學習興趣進一步升華，它是地理學習興趣培養的最高境界。《２１世紀議程》所強調的協調人口和資源及環境的關系，也離不開地理科學。又如：講交通運輸時，可結合當前“路通、財通”的形勢，來說明有關交通的地理知識在現代經濟建設中的重要性。我國已經建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣，學生會覺得所學的知識非常有用，而且很實際，于是就有濃厚的興趣去學習。
　　二、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增強興趣。
　　直觀的教具和形象的語言，往往可以把紛繁復雜的地理事物由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增強學習的興趣。比如：在講解《九月星空圖》時放映錄像再加以具體描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學生的不僅僅是靜止的畫面，而是動態的擬人化的情景，激發學生的興趣，加深記憶，強化知識。又如，結合印度地理的學習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展示世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之美，使學生在欣賞伊斯蘭文化與印度文化完美結合的藝術精華中，得到美的享受。
　　這種直觀教學主要是結合課內的知識，不管是課堂描述還是給學生上地理景觀錄像課，都有助于學生認識并了解地理景觀，人文景觀。此類課型可以起到的獨特效果，是傳統講述式所無法比擬的。因相當多的地理知識本身以景觀的形式存在。“百聞不如一見”，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調動了起來，既激發了興趣，又鞏固了課本知識。學生普遍反映這是他們最喜歡的課型。
　　三、激活思維，提高能力，鞏固興趣。
　　濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷向自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促使學生理解知識，培養思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被激活了，興趣也就得到了鞏固。
　　又如，地圖知識一直是教材比較突出的重難點，教師可從地圖的實用性出發，在學生學習初始階段，結合教材中某動物園平面圖，給學生布置一項實驗作業：學完此章，繪制一張校園平面草圖。使學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習。興趣來自需要，需要會促使學生對新知識進行探求，學生的學習態度自然比以往認真而主動。學生在學習的過程中，拓展思維，不斷主動找老師提出在準備作業的過程中，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教學的基礎上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業。因為這是一個室外觀察、室內繪制多次反復，最后成圖的過程。這樣學生不僅感受到了知識的力量，而且體會到了學習的樂趣，更有意義的是提高了其面向未來、理論聯系實際、解決問題的能力，并大大深化了對課本知識的理解。
　　四、掌握基礎，舉一反三，發展興趣。
　　我們學習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能，實現知識遷移則是運用的表現之一。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。比如，在冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書上沒有現成答案。學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，很快發現了重點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。這是以學生為主體，直接參與教學的過程。學生通過著手查閱有關地理知識的書報，可以擴大視野，舉一反三，更能鍛煉整理資料能力。學生的個性和創造性真正得到充分發展，興趣也就油然而生了，同樣也給了學生一個施展才華的機會。同學中有能力較強的，這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調動了他們追求知識的積極性，進而發展了學生的興趣。
　　總之，每位學生學習的成功，都是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。因此，在教學中，應自覺地、積極地、不失時機地調動學生的非智力因素，尤其是興趣這個因素，從而更好地提高教學質量。學習興趣是學生學習過程中最為珍貴、不容忽視的內部動因，應正確引導，不斷給學生以快樂的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學研究中的一個永恒的主題，教師自然也就永遠肩負著培養學生學習興趣的重