高職院校師生眼中的創業教育

　　摘 要： 高職院校大力開展創業教育，既是適應當前就業形勢的需要，又是高等職業教育自身改革和發展的需要。本文從高職院校師生的視角出發，對高職院校開展創業教育的意義進行了論述，對創業教育的現狀進行了分析，并提出了高職院校實施創業教育的具體措施。
　　關鍵詞： 高職院校 創業教育 現狀 對策
　　創業教育的概念是在1989年11月底12月初由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的，主要指對青年的事業心、進取心、冒險精神等的培養。1995年聯合國教科文組織全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩方面內容：求職和創造新的就業崗位。我國的創業教育始于20世紀末，普遍認為，1997年清華大學的“創業計劃大賽”是我國高校實施創業教育的開端。在此后的十幾年間，我國的大學生創業教育轟轟烈烈地開展起來，一方面國家在政策上給予了極大的扶持，另一方面各大院校舉辦了形式多樣的創業大賽，目前雖取得一些成績，但時至今日，大學生創業的情況并不理想，一項權威調查表明:大部分大學生公司或賣或并，一半以上的公司由于資金問題根本無法投產。本科生創業成功率不到1%，研究生的成功率也僅達5%，而作為我國高等教育“半壁江山”的高職院校大學生創業成功率更是不容樂觀。中科院院士賀賢土指出，教育的核心使命是使培養出來的學生有創造能力與創新精神，如果說只顧盯住條條框框，毫無預見性地按現在經濟水平和模式考慮問題的話，職業院校培養出來的學生就不會有多少創新能力和持續發展的后勁。因此，高職院校開展創業教育，鼓勵學生自主創業，拓展就業思維，是深化高等職業教育教學改革，培養高職學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高職院校畢業生充分就業的重要措施。創業教育對高職院校如此重要，那么高職院校師生眼中高職院校的創業教育究竟如何呢？
　　一、高職院校師生眼中的創業教育現狀
　　1.師生創業熱情高漲，但領導層創業教育觀念落后。
　　隨著創業教育在高職院校的廣泛開展，廣大師生對創業教育的認識不斷深入，對創業教育的開展表現出了極大的熱情，但是高職院校領導思想不統一，對實施大學生創業教育的重要性和必要性認識不足。在調查中，關于“高校是否有無必要開展和普及創業教育”這個問題，81%的學生和83%的教師都認為“有必要”，而關于“你覺得本校創業教育開展的情況”這個問題，近76%的學生認為“很一般”或“幾乎沒有”，而教師問卷中關于“貴校開展的創業教育和創業指導是否滿足了大學生的創業需要”這個問題，50%的教師認為“不足”。由此可見，我國高職院校雖然開展了大學生創業教育，廣大師生對創業教育的認識比較充分，但是大多數高職院校領導層對此并不是特別重視，通過調查可見一斑。究其原因，一方面是由于學校領導對創業教育的認識不足，在人力、物力和財力上無法得到保證，致使創業教育的研究工作與實施處于停滯狀態，另一方面是由于近年來招生壓力的不斷上升，學校領導層將更多的注意力放在招生和就業上，尤其是學生的直接就業能夠在短期內對招生等起到積極的作用，創業教育的教育效果在短期內往往不能夠得到顯著體現。
　　2.創業教育體系不完善，系統性不強。
　　創業教育是系統工程，應該貫穿于高校日常教學中，甚至應將其放入課程體系之中，但是目前在絕大多數高職院校創業教育尚未成為整體教育體系中的重要組成部分，處于“正規教育”之外的“業余教育”這一尷尬地位，多數高職院校依托學生處、團委和輔導員組織創業動員、創業演講和創業計劃大賽等開展創業教育，并沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。有些高職院校雖然開設了創業教育課程，但往往在高年級學生中開展，對于低年級的學生基本上不設置創業教育課程。
　　3.創業教育師資隊伍力量薄弱，教育效果不明顯。
　　師資隊伍是任何一種教育得以開展的必要前提。創業教育在我國的初創性，決定了師資隊伍的匱乏性。在我國，創業教育主講師資屬于“學院派”師資，授課教師大多是專業課教師出身，缺乏創業經歷和實踐能力。創業教育依然停留在書本講授和空洞的說教上，教學內容缺少針對性和適應性，教學方法簡單。只重視創業理論知識和觀念的傳授，而忽視了對學生創業能力和創業方法的培養，使學生感到雖想創業，但是又不知道從何著手、如何開展。雖然，某些高校聘請了一批企業家（或創業人士）擔任客講教師，實踐證明，盡管這種安排受到學生的普遍歡迎，卻缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外請的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果并不理想。
　　4．創業教育實踐基地匱乏。
　　要提高創業教育水平，理論與實踐的結合尤為重要，在調查中關于“你認為創業教育的最好方法”，52%的學生認為是“創業模擬訓練”，關于“你希望你所在的高校能夠為大學生創業提供哪些幫助”這個問題，69%的學生認為是“建立創業實踐基地，提供充足的實踐機會”，由此可見，實踐基地對創業教育是十分重要的，然而大多數高職院校的創業教育只是局限于課堂的理論教學，教學活動缺乏必要的實踐鍛煉環節，是由于高職院校創業教育實踐基地缺乏，實訓設備、基地相對不足，缺乏符合相應要求的訓練與實踐條件。在調查中這點也得到了充分的證實，問卷中關于“貴校是否有創業教育的實習基地或大學生創業園”這個問題，85%的教師回答“沒有”，可以說，由于創業教育實踐基地的缺乏使創業教育的效果大打了折扣。
　　三、高職院校開展創業教育的對策
　　1.更新觀念，讓創業教育引領高等職業教育改革與發展的新方向。
　　創業教育是一種實踐性、綜合性很強的教育，它需要高職院校加強認識，加大投入，保證創業教育的實施效果。可以說，只有在思想上解決對創業教育的認識問題，才能夠高度重視創業教育。在高校開展創業教育不是為了鼓勵大學生一畢業就創業或是休學創業，而是為了培養大學生的創業意識、創業心理、創新精神和創業能力，這也是保持學校長久生命力的核心所在，高職院校只有樹立了這樣的教育理念，才能夠長遠發展，我們對創業教育的期許才能夠盡快實現。
　　2.建立完善的創業教育體系。
　　《創業教育中國報告（2010）》顯示，各層次的創業教育均能夠有效地培養受教育者的創業精神，提升受教育者的創業技能，而高校創業教育的效果更加明顯。96.83%的高校創業教育接受者認為，創業教育能夠培養自身的創業精神;95.65%的高校創業教育接受者認為，創業教育能夠提升自身的創業技能。可以說，在高等職業院校開設系統的創業教育，不僅僅是讓學生畢業就創業，更重要的是向學生播撒創業精神的種子，培養大學生的創業精神和創新能力，因為能夠成功創業的學生畢竟鳳毛麟角。所謂的創業教育體系，不過是將營銷、財務、融資、競爭戰略、供應鏈管理、人力資源等內容“打包”壓縮，填鴨式塞給學生，而是深化教學內容，目標要在專業教學內容中融入學生創業意識與創業心理品質的訓練與培養，將創業精神的教育和創業實務知識的普及作為創業教育的重要內容。其次是課程體系改革，目標要在現有專業課程體系中融入創業教育課程，以培養具有創業精神和創業能力的新型勞動者為導向，立足創業與專業相結合，圍繞創業要求，積極與創業成功人士、行業企業合作開發課程，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。要把創業教育課程列為必修課或選修課并保證教學時間，給予一定的創業通識教育學分和創業技能學分；推行彈性學習制度，為學習者在校工學結合和創業創造有利條件，通過課堂教學和實踐鍛煉，激發學生的創業熱情和主動參與創業的興趣。
　　3.優化教師素質，建設與創業教育相適應的師資隊伍。
　　實施創業教育的前提和基礎是教育者要具有創新創業意識和創新創業思維。現在大部分教師還是采取“傳習式”教學方法，培養單學科“知識型”人才，因此必須改變師資現狀，從目前的“知識型”、“傳授型”向“智能型”、“創新型”、“全面型”的人才轉化。學校要制定激勵機制，充分調動教師的創新積極性，加強對教師的系統培訓，積極開展創業教育研究，逐漸提高教師進行教育教學研究的創新能力，營造有利于教師開展創新教育教學活動的氛圍，組織教師深入研究激發學生創新意識、創新能力的方法及途徑，努力使教師接受創業教育觀念，增強創業意識，豐富和完善創業知識體系，真正成為創業教育的實踐者。大力培養一支具有創新創業意識的師資隊伍，積極創造各種條件，逐步增強教師的創業意識，努力鍛造一支符合本校創業教育實際、能夠勇于探索創業教育的師資隊伍。
　　4.重視創業實踐，積極創建創業教育實踐基地。
　　“創業模擬”是創業教育系統工程中的一個重要環節，也是學生們在實踐中體驗創業的一個有效平臺，因此學校應該積極為學生創造創業實踐基地。首先，要把創業文化納入校園文化建設范疇，推進第一課堂和第二課堂的融合滲透。通過舉辦創業論壇、規劃競賽、支持建立創業教育社團等形式多樣的課外創業文化活動，促進學生創業群體的溝通和交流。其次，學校要切實加強校內外創業基地建設，解決大學生創業實踐的空間問題。既可在新校區建設中為大學生創業團隊規劃建設“創業園”，又可利用現有的校內場地，建立實習超市、實習銀行、實習賓館、實習餐廳等，在校園里營造模擬商業運作的環境，投資建設“大學生創業街”、“師生共同創業工作室”、“大學生創業教育園”等，滿足創業教學、創業培訓、創業模擬和創業社團活動的需要。
　　創業教育作為一種新的教育理念，昭示了我國高等教育改革與發展的方向，即面向未來，把培養學生的事業心、創新精神和創業能力作為學校教育目標的新的價值取向。當然創業教育不只是高校的任務，也是整個社會的共同責任，但是高職院校作為創業教育的具體實施者，高職院校師生作為創業教育的親身實踐者，他們的實踐活動是創業教育成功的關鍵。本文從高職院校師生的角度對高職院校創業教育的開展情況進行了論述，以期對高職院校創業教育的發展貢獻微薄綿力，相信在諸多有志之士的努力下，高職院校的創業教育一定能夠更加輝煌。
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　　黑龍江省教育廳高職高專科學研究項目“高職大學生創業教育研究”研究成果（項目編號：12515199