自由自在說科學， 自然而然得“說法”

　　一、魔術導入，激發興趣。
　　師：自從在春晚看過劉謙表演的魔術之后，我就對魔術特著迷。還特地學了一招呢，瞧，我能控制手中這面普普通通的石英鐘。走——停——我還能把魔力傳給你們，誰想試試。
　　生：走——停——
　　師：石英鐘可真聽話，大家猜猜這是為什么呢。（生議論紛紛）
　　師：其實老師并沒有什么了不起的魔力，只是用了手中的吸鐵石把石英鐘磁化了。生活中有許多看起來不可思議的事情其實只包含了很簡單的科學知識，科學就在我們的身邊。今天就讓我們一起說說身邊的科學吧。（板書課題：身邊的科學）
　　點評：“控制石英鐘”這一魔術，快速吸引了孩子們的注意力，激發了他們的好奇心與探究欲望，在觀察與體驗中他們感受到了科學的神奇與無處不在。讓科學走進了生活，也走進了孩子們的心中。
　　二、聊科學家，命名分組。
　　師：世界上取得巨大成就的科學家很多很多，你最喜歡哪一位科學家？為什么？
　　生：愛迪生，因為他發明了很多東西，例如電燈。
　　生：我喜歡萊特兄弟。因為他們發明了飛機……
　　師：世界上偉大的科學家還有很多很多，這些科學家你認識嗎？讓我們一起喊出他們的名字吧！（課件依次出示部分古今中外科學家的圖片）
　　生：張衡。
　　師：能測試地震的地動儀就是他發明的。
　　生：牛頓。
　　師：他坐在蘋果樹下看到蘋果落地，由此發現了地心引力。
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　　師:今天我們將用這些偉大科學家的名字作為每一個小隊的隊名，你們想用哪一位科學家的名字？（各小隊商議隊名）
　　師：請小隊長們上來挑選隊牌。帶領隊員們大聲說出隊名，比一比，看哪個小隊最有氣勢。
　　生：我們是“愛因斯坦”小隊。
　　生：我們是“張衡”小隊。……
　　點評:“聊科學家”，孩子們是交流已知，獲得新知。用科學家為小隊命名充分體現了口語交際的參與性、自主性與合作性，讓孩子們的“樂于交際，善于交流”成為可能和必然。
　　三、魔幻城堡，發現科學。
　　師：這節課我們就一起到快樂科學島進行一次有趣的旅行，（課件出示快樂科學島）我們乘坐的智慧飛船出發了。（課件動態展示飛船出發）第一站，咱們來到魔幻城堡，（課件出示被圖片遮擋的魔幻城堡）城堡外有五道障礙，障礙中有些不太科學的現象，只要你用智慧的眼睛發現它們，并用科學知識攻破它們，我們就能走進城堡了。請自由選擇圖片來說說吧。
　　生：小男孩不能用濕抹布擦開著的臺燈，因為水能導電，所以他這樣做非常容易觸電。
　　師：你用上了關聯詞“因為……所以……”。（板書）讓我們來看看障礙有沒有被攻破？（課件點擊障礙圖片，城堡顯示部分）我們將掌聲送給第一位勇士。（生依次指出圖片錯誤：不應該吃太多的糖，在烈日下不應該穿黑色的衣服，不應該空著肚子喝牛奶，向日葵不應背對著太陽開放）
　　師：（課件點擊障礙圖片，魔幻城堡出現）我們用所知道的科學知識攻破五道障礙，終于看到了真正的魔幻城堡。讓我們繼續乘坐智慧飛船出發。
　　點評:朱熹說過:“教人不見情趣，必不樂學”，教者巧妙地將此次口語交際轉化為乘坐智慧飛船遨游快樂科學島的探險之旅，孩子們怎能不趣意盎然?攻破障礙的闖關挑戰，孩子們既要仔細觀察畫面，又要調動已有經驗，每說一條，障礙就被攻破一道，魔幻城堡的面貌也就愈發清晰了，在發現問題、解決問題與表達觀點中他們的成就感油然而生。
　　四、智慧飛碟，補充能量。
　　（課件出示飛船電量不足動畫）師：飛船能量不足，這可怎么辦啊？（課件出示錄音：各位小科學家們，你們的科學知識就能為我補充能量，快把你知道的科學知識告訴給你的隊員們吧！）科學知識要成為能量必須符合一定的條件呢，一起來讀讀條件。（課件出示成為能量的條件）
　　生：成為能量的條件，一要是你們身邊的科學，二是介紹的科學知識要讓大家能聽得清楚、明白。
　　師：想讓你的科學知識成為飛船的能量嗎？那就趕快交流你們的科學知識吧。（生交流搜集的科學知識，教師巡視指導）讓我們來為飛船補充能量吧。瓦特小隊。
　　生：我知道為什么不能關燈看電視。因為……你們覺得我的科學知識能成為能量嗎？
　　生：我覺得瓦特小隊說的科學知識非常有道理，是身邊的科學知識，以后我看電視的時候一定開著燈。
　　師：這條科學知識能為你的生活帶來健康，你們聽得也非常清楚、明白。
　　生：這條科學知識能成為能量，就是我們身邊的科學知識，以后我也要留心身邊的科學。
　　師：我們看補充能量是否成功？（課件點擊飛船的電池充電，畫外音：能量補充，非常感謝。）讓我們用掌聲感謝瓦特小隊。誰來補充第二節能量？（小隊代表說科學知識并生生互評補充，能量得到相應補充）
　　師：飛船終于補充了足夠的能量，讓我們起飛吧。（課件點擊飛船起飛。）
　　點評：“通過講述身邊的科學知識為飛船補充能量”是非常富有想象力的情境創設。課堂也因此形成了活躍的交流氛圍。每位隊員都為飛船的再次起飛而努力，成為能量的要求為孩子們進行表達指引了方向，也培養了搜集、處理信息的能力，能否成為能量要求其他同學評判，這又培養了注意傾聽的習慣，提高了恰當評價的能力，合作精神在課堂上得到發揚。
　　五、實驗室里，解說實驗。
　　（課件出示科學家實驗室）
　　師：現在我們來到了科學家實驗室，科學家將為我們做一個非常有意思的實驗，可是這位科學家的語言我們聽不懂，他想請一位小助手來幫忙介紹實驗過程，你想幫助他嗎？讓我們先來看實驗。（視頻“瓶子吞雞蛋”實驗）
　　師:請大家先自己試著說說實驗的過程，爭取做好科學家的小助手。（生練說實驗過程，教師巡視指導）
　　師：剛才有同學和老師說，科學家做實驗時過程太快了，科學家特別善解人意，他把實驗過程的各個步驟用相機拍攝了下來，以便大家更好地解說。（課件出示實驗步驟圖片）
　　師：請大家看著圖片再試著說說過程。（生練說實驗過程，教師巡視指導）有請愛因斯坦小隊的代表來做小助手，掌聲歡迎。
　　生：科學家準備的材料有一個剝了殼的熟雞蛋、一個空牛奶瓶、一盞酒精燈、一個棉球和一盒火柴。科學家先把雞蛋放在牛奶瓶口，雞蛋怎么都沒辦法進入牛奶瓶。
　　師：她用了一個表示順序的詞語。
　　生：先。
　　師：運用這樣表示順序的詞語能讓實驗的過程表達的更加清楚。（板書：先）
　　生：接著把棉球用火柴點燃，放進牛奶瓶。
　　師：第二個步驟你用了表示順序的詞語——接著。（板書：接著）
　　生：再把雞蛋放到牛奶瓶的瓶口上，（板書：再）最后雞蛋自己鉆到了瓶子里。（板書：最后）
　　師：你們覺得這位小助手稱職嗎？
　　生：我覺得她很稱職，她用了四個表示順序的詞語把實驗的過程介紹得很清楚，一點兒也不亂。
　　生：我覺得她說得很好，尤其是先介紹了實驗用的材料，我也想回家自己做做這個實驗。可是為什么雞蛋第一次進不了瓶子，第二次就能進去了呢？
　　師：你不僅看到了現象，還想弄明白其中的科學道理，誰能夠為我們這位思考者解答疑惑？
　　生：這是因為棉花燃燒的時候需要氧氣，把瓶子里面的氧氣燒掉了，外面的空氣就想進來，是空氣把雞蛋擠進了瓶子里。
　　師：咱們來給這個實驗取個名字吧。
　　生：雞蛋進瓶子。
　　生：雞蛋鉆瓶子。
　　生：瓶子吞雞蛋。
　　師：你為什么用“吞”雞蛋這個名字？
　　生：因為雞蛋進入瓶子的時候是整個進去的，所以我去這個名字。
　　師：你的觀察能力可真強，這個實驗的名字取的可真絕，掌聲送給你。
　　點評：學生的口語交際能力，是在具體情境實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交往任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此這一板塊以征求小助手的方式提出了介紹實驗過程的要求，再創口語交際興奮點，小助手們必須認真地觀看，反復地練說，加之教師出示分解圖與使用連詞等方面的引導，使得表達訓練效益最大化，由“好說”過渡到了“說好”。孩子們在言語實踐中自然而然地習得“說法”。
　　六、快樂暢談，旅行感受。
　　師：今天的“快樂科學島”的旅行就要結束了，我們就要離開科學島了，你們想說些什么？
　　生：通過今天在科學島的旅行，我真的覺得生活中到處都有科學，今后我要多觀察。
　　生：快樂科學島的旅行結束得太快了，我還想多玩一會兒呢。
　　生：我知道了用上表示順序的詞語能把話說得有順序，以后我寫日記的時候也可以用了。
　　師：科學的奧秘還有很多，讓我們從小愛科學，學科學，用科學，希望你們也能成為科學家。
　　（課件播放配樂科學知識圖片）
　　點評：快樂之旅即將結束，你想說些什么？教師這一問，讓孩子們從不同方面暢談起了自己的收獲，此次口語交際的目標得以有效達成。另外，結課時，那略帶神秘感的旋律與充滿神奇色彩的圖片，更是體現了教師的匠心獨運，孩子們仿佛進入了夢幻般的科學世界，充滿好奇與向往，期待著去發現和探