作文教學中教師要注意學生個性化語言的培養

　　作文教學是語文教學的重要內容。當前中小學作文教學中存在著學生語言詞匯貧乏、內容千篇一律缺乏個性的問題。要想使學生作文新穎生動，具有獨特的個性和活力，必須貫徹在生活中學語文的指導思想。生活是寫作的源泉，培養學生觀察生活、體驗生活，運用個性化的語言進行表達，才能使學生習作具有生命的活力。
　　一、從觀察積累開始，培養個性化語感
　　作文教學的任務就是培養學生通過觀察生活，用自己的語言表達自己與眾不同的感受。教師需要教會學生觀察生活。觀察能力是要靠生活積累完成的。一方面通過自己的體驗積累，另一方面通過閱讀文學作品間接感受積累。在體驗生活時要注意教給學生觀察的方法。例如觀察一個物體一般要按從整體到局部；觀察景物要按從遠處到近處、從低處到高處（或從高到低）的順序；觀察人物要看人物的外貌衣著、表情動作等方法。事實上，有的學生能夠認真仔細觀察，按照要求完成；有的學生僅把目光盯在自己感興趣的部分，因此，在表達時能把局部敘述得很具體，卻將整體忽略了。教師要從保護學生個性的認知出發，首先表揚學生觀察得很仔細，再引導他從另一個角度觀察，用自己的語言對整體特征進行描述。同時，在教學中，我們應允許并鼓勵學生用自己喜歡的方法學習、思考、想象，使個性認知得到培育。
　　此外，個性化語言的培養還需要通過多讀多誦經典文章，揣摩經典文章用語的獨特性，感受個性語言的獨特魅力。一般來說，名家名作在語言的運用上都很經典，老師如能在課堂上把握好這些范文的示范作用，引導學生通過鑒賞名篇的語言進行語感培養，讓學生形成對語言文字的敏感，那么，學生就會克服阻塞艱難、下筆無言、用詞不當、用語不暢、語言平淡等寫作問題。例如同樣是描寫人物，錢鐘書是：“她的臉黃而胖像剛擦油的黃皮鞋?！薄八难劬苄?，但是很有神采，不像有些女人的大眼睛，像政治家的空頭口號，大而無用?！濒斞腹P下《故鄉》中的楊二嫂：“……卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”一個幽默風趣，一個形象逼真，無不表現了文學大家獨特的個性語言。
　　因此，學生在課內外發現自己喜歡的文章要加以背誦，逐漸積累，再積極仿寫，久而久之，就會將這些語言內化成自己的語言，達到運用自如的目的。
　　二、從尊重個性入手，挖掘個性化語言
　　心理學告訴我們，人是有個性差異的。學生的個性差異主要表現在有的學生擅長語言表達，描繪事物惟妙惟肖；有的學生擅長理性思考，考慮問題極其周密；有的喜歡求同，能夠概括出事物的一般特征；有的則喜歡求異，追求答案的多樣性；有的喜歡打破沙鍋紋（問）到底，體現思維的深刻性；有的卻如行云流水，靈活之極。同是想象，有的習慣于由此及彼地聯想，有的卻常常突發奇想，天馬行空。正因為有了智力活動的個性差異，才會有個性語言的獨特表達。因此，教師要善于發現學生的個性特征，尊重學生的個性，允許學生在寫作時“不走尋常路”。例如：一位學生在命題作文《一件有趣的事》中寫道：老鼠見了我，嚇得沒命地跑，突然一頭撞到墻上，四腳朝天，躺在地上，不省鼠事。還有一同學直接將題目命名為《人鼠大戰》，他寫道：老鼠真是猖狂至極，竟然鉆進我的蚊帳，想占領我的領地，本帥豈能饒你。……看看這兩位同學使用了多么鮮活的語言，一個妙趣橫生，一個另辟蹊徑，表現出了獨特的個性。
　　三、以作文評價為導向，引導個性化語言的運用
　　傳統的評價觀下，很多老師寫作文評語總是千篇一律地“內容不夠具體”、“中心不夠突出”、“語言不夠生動”……這種空洞、放之四海皆準的程式化的批注，帶有濃重的“八股”味道，幾乎套在任何作文能力不佳的學生的評語上都是合適的。這種評語使學生“知其然，不知其所以然”，無從下手修改，使批語失去實際意義，形同虛設。教師沒有個性化的評價語言自然培養不出具有個性化語言的學生。新課程理念下教師要改變傳統的評價方式，尊重學生的個性，尊重學生的每一點成功，用發展的眼光看待學生。作文教學要培養學生的個性語言，尤其要把這些理念貫徹到平時的作文評價中。學生特別重視來自于教師的每一點評價，因此，在作文評價的過程中，教師要發揮包羅萬象的氣度，練就披沙揀金的慧眼，對學生個性化的寫作作出相對公正的評價，為他們的寫作創造寬松的自由的空間。對寫作中出現的優美詞句要大加贊賞，積極鼓勵；對寫真情、說真話的本色寫作要積極倡導。若能在批改時用眉批或在講評時及時肯定、欣賞學生的表達，學生就會寫出更多更好的個性語言，把本來豐富多彩的世界表達得更為精彩。下面是秦克波老師對學生作文的點評，體現了教師針對不同學生使用不同評價的語言功力，值得我們借鑒學習。
　　1.上操時，司令臺坡沿上擠滿了全縣各地來聽課的老師，組成了一堵密不透風的人墻。（選自雍永剛的小作文《一次作文講評課》）
　　教師點評：“人墻”措辭精當，換成其他詞語都不合適。量詞“堵”也使用得令人忍不住叫絕。
　　2.一會兒，從挨挨擠擠的人群中冒出了幾根“尖竹竿”。（選自王超的小作文《一次作文講評課》）
　　教師點評：沒提到“舉手”，但意思一眼能看出來。由此可見，很尋常的意思要嘗試用其他新鮮方式陳述。
　　3.我一看：好家伙，這么多人！六、七十個聽課老師，我真擔心把三間教室擠炸了。（選自陳禮林的小作文《一次作文講評課》）
　　教師點評：有時生活中的俗語也挺精彩，就看你會不會選用。如本句中“炸”字多么形象，多么詼諧。
　　不僅如此，秦老師還積極探索作文批改講評的新模式，讓學生評價學生，極大提高學生作文的積極性，學生的點評水平也可圈可點。他的班級中學生給伙伴習作下的評語也極富個性，令人忍俊不禁，處處體現學生的智慧光芒，如：
　　你的字寫得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。
　　你的字我看了，仿佛剛剛春游回來，還帶著愉快的心情。
　　在你這篇習作里，我想找一個好詞佳句，簡直比大海撈針還要難。
　　字寫得大的大，小的小，就像一群大螞蟻帶著小螞蟻出去覓食一樣。
　　全文語句流利通暢，恰如一條絲巾，摸起來十分光滑。
　　總之，學生個性化語言的培養是個長期積累與釋放的過程，教師要時時處處注意培養學生語言的個性，使學生的語言釋放出生命的活力，彰顯個性的魅力。
　　參考文獻：
　?。?］汪昌友.四個“才能”粉碎“一”統天下——淺談個性化語言生成的必要條件.湖北宜都市高壩洲中學.
　　［2］杏花江南的作文博客.小學生習作佳句賞