如何指導(dǎo)小學(xué)作文

　　作文指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)，包括作前收集、積累、整理資料的指導(dǎo)，作中分析材料、處理材料、語言表達(dá)的指導(dǎo)，作后修改、評(píng)講的指導(dǎo)。現(xiàn)有的作文教學(xué)僅重視作中指導(dǎo)，忽視作前、作后的指導(dǎo)，導(dǎo)致作文教學(xué)效率的不高。因此，我們?cè)谧魑慕谈倪^程中在注重作中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，既注重作前的指導(dǎo)，又重視作后的指導(dǎo)，努力優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高作文教學(xué)質(zhì)量。
　　1.作前指導(dǎo)學(xué)生以課外閱讀引作文閱讀。
　　應(yīng)該說，通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，在潛移默化中提高寫作水平，這是不爭的事實(shí)，也是課外閱讀的一大目標(biāo)，但是，這是一個(gè)日積月累的過程，不可能一蹴而就。無奈很多家長過于急功近利，把提高作文能力看成課外閱讀的唯一目的，總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成作文閱讀。這是極為錯(cuò)誤的，課外閱讀只能是一個(gè)有利于作文的引子，教師要合理利用。
　　另外，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關(guān)鍵所在。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力、寫作能力，還能陶冶情操。我認(rèn)為，學(xué)生寫作文無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地積累語匯，才能出口成章、妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)堅(jiān)持了兩年，現(xiàn)在學(xué)生作文的語言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。
　　2.在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手呢。
　　應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多寫一些自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運(yùn)用潛移默化的方法激發(fā)學(xué)生觀察和寫作的興趣，這樣學(xué)生就能在創(chuàng)造情境的同時(shí)鍛煉自己的語言表達(dá)能力。為此我們應(yīng)該多方面地考慮到孩子們的所學(xué)所想和所看到的事物，到大自然中找一些他們喜愛的自然景物，激發(fā)他們說出自己親眼看到的真實(shí)情感，消除學(xué)生的恐懼感和自卑感，使學(xué)生自強(qiáng)自信，不怕說錯(cuò)，敢于做駕馭語言的主人，敢于主動(dòng)大膽交談。要做到這些，關(guān)鍵在于平時(shí)的訓(xùn)練。于是在教學(xué)中，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現(xiàn)自己，擺正自己的位置，并針對(duì)學(xué)生口頭語言的表達(dá)及時(shí)給予恰如其分的表揚(yáng)、肯定。這樣，班里的情況大有好轉(zhuǎn)，每位同學(xué)都暢所欲言，由過去的“教師講，學(xué)生聽”變?yōu)椤按蠹艺f，大家議”，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果顯著。另外，我還利用地域優(yōu)勢(shì)，把孩子們生活中的趣事、豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫作內(nèi)容，使寫作內(nèi)容具有地區(qū)特色、生活特色和時(shí)代特色。因此我們應(yīng)該把作文教學(xué)納入美的神奇力量中，啟發(fā)他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對(duì)往事的回憶聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生接受教育的信心。
　　3.找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問題，確定作后指導(dǎo)的要求。
　　作后指導(dǎo)是作文“全程指導(dǎo)”過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是作前、作中指導(dǎo)的繼續(xù)和完善，又是下一次作文的鋪墊，對(duì)學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導(dǎo)必須有明確的目的要求，在確定作后指導(dǎo)要求的過程中，正確處理好作前、作中和作后指導(dǎo)的關(guān)系，依據(jù)大綱和方案及作前指導(dǎo)的要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定作后指導(dǎo)的要求，進(jìn)行作后指導(dǎo)。
　　確定作后指導(dǎo)要求的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問題，而學(xué)生作文中存在的主要問題，要求我們?cè)谂喿魑牡倪^程中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)。所以我們不能把批改作文當(dāng)成例行公事，然后就事論事地隨便拿幾個(gè)問題來評(píng)評(píng)講講。全班學(xué)生一次作文反映出來的問題是多方面的，我們?cè)谝淮巫骱笾笇?dǎo)時(shí)不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班學(xué)生作文進(jìn)行分析比較，歸納優(yōu)缺點(diǎn)，著重捉摸存在的問題中的哪一個(gè)是關(guān)鍵性的，確定為本次作后指導(dǎo)的突破口。
　　例如學(xué)生寫“我喜歡的一個(gè)人”的作文，有的事例不典型，有的事例寫得籠統(tǒng)，沒有通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)描寫，還有的抓不住人物的特點(diǎn)。針對(duì)這些問題，經(jīng)過分析，我認(rèn)為這次作后指導(dǎo)的主要問題是選用具體事例來反映人物性格。于是，我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，其他問題只是順帶。這樣的作后指導(dǎo)，要求明確單一，重點(diǎn)突出，避免泛泛而談、吃不透、嚼不爛的情況。
　　作后指導(dǎo)要做到課堂與課后相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，注重學(xué)生參與和學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)較差或富有創(chuàng)見的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)因材施教的原則，提出不同的要求。對(duì)于經(jīng)作后指導(dǎo)，再次修改或重寫全文或一段，有明顯進(jìn)步的同學(xué)，我們可以幫助他們總結(jié)其中的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，以鞏固作文教學(xué)成