試論地方工科高校應用數學專業的發展路徑

　　摘 要： 當今部分地方工科高校本科“應用數學”專業的定位不明確或定位雷同，脫離市場需求，以至培養人才模式單一，學生社會適應性差，難以滿足用人單位需求等。為此，各高校應該結合時代特征、高校本身的定位、特色與教育資源等，依據科學的原則而對該專業進行準確的定位，從課程設置、培養模式改革和創新師資隊伍培養入手，以培養出特色鮮明、具有較強競爭力的人才。
　　關鍵詞： 工科高校 應用數學 專業發展
　　恩格斯說過：數學是研究現實世界數量關系的學科，這個現實世界當然既包括自然界也包括人類社會。因此數學不但應用于自然科學，而且必然應用于社會科學。哪里有數量，哪里就有應用數學，經濟的持續高速增長理應對高等數學專業保有旺盛的需求。
　　1999年以來，我國高校應用數學教育規模得到了較大發展，在新增設該專業的院校中，大部分是普通工科院校。但不少工科院校在應用數學專業的專業發展上，更多地沿襲傳統的數學教育專業的專業建設模式，未能在數學教育之外的領域找到明顯的就業切入點，從而使得應用數學專業的畢業生就業壓力較大，“學好數理化，走遍天下都不怕”幾成奢求。因此，加強普通工科院校的應用數學專業建設、優化專業發展路徑是解決結構性需求矛盾、促進我國高校應用數學專業和諧發展的關鍵。
　　一、創新課程體系
　　目前工科院校應用數學專業的課程設置雖然經過調整，但其基礎還沿用著20世紀80年代初期數學專業的課程設置方案及其相關內容，與知識經濟時代特征格格不入，以致培養的人才適應社會需求能力差。同時，沒有區別對待“數學”專業與“應用數學”專業的課程設置。“數學”專業的課程應該側重基礎數學理論，而“應用數學”專業課程則應該強調其“應用性”和“職業化”。
　　就地方工科院校而言，其應用數學專業的大部分畢業生，將來從事的職業不是專門的數學研究，因此在專業培養中，為了學生更好地根據自身的興趣、特點，選擇一個將來預備發展的方向，就要在專業培養計劃中考慮對非數學專業的選修的問題。從學科發展來看，當前學科發展的趨勢之一是理工結合，乃至理工管文結合。數學學科與其他學科互相結合、滲透有著重要的意義。在夯實基礎的同時積極開設選修其他專業，特別是工科和經濟、管理類專業的基礎課，讓學生逐步培養一個感興趣的第二專業，以適應寬口徑的要求。為此建議將應用數學專業課程劃分成五大課程群：代數課程群、分析課程群、幾何課程群、統計課程群、實驗及數學軟件課程群。每個課程群在重基礎的同時，根據社會經濟發展需要加強應用環節的課程。
　　舉例而言，由于我國金融市場處于一個高速發展時期，在相當長的一段時間內，對高層次的金融人才的需求將十分巨大，因此應用數學專業在選修課上或專業引導上可以偏重于金融與數學的結合。再如，應用數學可以同信息科學交叉，培養學生掌握信息科學和計算科學的基本理論和方法，增加“信息安全”、“信息挖掘”和“信息計算”三個方向的專業設置，也可以成為應用數學專業未來新的發展目標。
　　二、創新學生培養模式
　　高等教育已經或者說接近完成從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大學生的就業問題也日益突出，“就業難、難就業”不僅是每個大學生所必須面臨的問題，更是各高等院校要著重考慮的問題，應用數學專業亦概莫能外。因此，人才培養的就業導向就成為現實的選擇。根據學生未來就業取向分方向教學，既是為社會培養各類人才，又是為學生的就業拓寬了渠道。應用數學專業的學生畢業后數學基礎特別好的考取研究生繼續深造，一部分教學技能強的學生可以成為一名中等職業學校教師，有的學生自愿從事其他職業，有的學生只能另選其他職業。總之，應用數學專業的學生畢業后肯定會從事不同的職業，因此在培養模式上就應當以就業為導向進行設計。
　　在培養模式上可以考慮設計為前2年的數學基礎教育加后2年的分方向教學。具體來說，新生入學后前兩年按照應用數學專業的學生應有的數學基礎知識和基本技能進行培養，所開設的課程有：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計、常微分方程、復變函數、普通物理學等。學生通過兩年的學習掌握數學的基本理論與基本方法，具有運用數學知識，使用計算機解決實際問題的能力。在基礎教育2年后，再根據學生本人特長、愛好、思維能力、數學基礎、將來擬從事的職業等因素，在學生選擇專業方向的基礎上，將學生分成不同方向的班，如：偏基礎方向班、教育方向班、偏應用方向班。分班的原則是：數學成績好、數學興趣濃厚、抽象思維能力和邏輯思維能力較強的學生到偏基礎方向班繼續深造數學課；熱愛教育事業、數學基礎好、語言表達能力強、思維敏捷的學生到教育方向班學習；動手能力強、善于把數學知識運用于實際問題中的學生到偏應用方向班學習。
　　在分班的基礎上，對各班施以不同的培養。偏基礎方向班的培養目標是培養具有比較扎實的數學基礎，受到嚴格的科學思維訓練，初步掌握數學科學的思想方法，畢業后報考碩士研究生或者到企業從事偏數學研究的人。教育方向班的培養目標是培養學生掌握科學的教育理論和豐富的數學知識，掌握基本的數學思想與方法，具備數學建模、數學計算、解決實際問題的能力；掌握高超的教育技能，以及現代的教育技術。教育方向班的學生畢業后從事中等職業學校的教學工作。偏應用方向班學生主要學習數學和應用數學的基本理論、基本方法，接受數學建模、計算機和數學軟件、金融知識方面的基本訓練，在數學理論和數學應用兩方面都受到良好的教育，具有較強的創新意識，具有科學研究、教學、解決實際問題及軟件開發等方面的基本能力。偏應用方向畢業生能在科技、教育、經濟和金融等部門從事研究、教學工作或在生產、經營及管理部門從事實際應用、和管理工作。
　　三、創新師資隊伍培養
　　教師是教學改革的生力軍，如果沒有與時俱進、學習型的師資隊伍，工科數學的教學改革就難以完成。這一方面固然需要高校從管理體制上進行改革，做到有計劃有步驟地進行培養和引進教師，另一方面也需要鼓勵和支持教師利用各種機會進行學習，制定一些促進教學改革的激勵政策，為教師營造一個寬松的教學和科研環境，但更需要創新師資培養模式，適應專業發展的要求。
　　一方面，必須改革評價機制，激發教師適應專業發展路徑轉變的內在動力。長期以來，高校對教師的評價局限于科研工作評價體系，造成一些教師只看重科研論文、專著和獲獎，對提升教學質量、提高教學面向社會的針對性上積極性不足。充分體現在一些高校只關注政府縱向課題項目及經費、學術理論水平，相對忽視了教學和人才培養對社會的適應能力。這種評價體系必須改變，要像重視科研的學術含量一樣，提高教學質量、畢業生市場競爭力在評價高校及教師中的地位和考量。坦率地說，高度偏重科研工作，從地方工科高校在高等教育中的定位來講是在遠離自身的本質。評價體系的改變還需學校明確定位，明確自身在高教體系中所能發揮的作用，通過人才培養來解決各種各樣的社會問題，促進社會進步和科技創新。
　　另一方面，應注重應用數學專業教師復合能力的培養。經過最近幾年的高速發展，地方工科高校師資力量不足、師資水平過低的問題已經大大緩解，但另一種師資缺乏正在顯現，主要體現在有教學經驗的幾何類、代數類課程教師的缺乏及數學基礎較好的金融、管理、數學軟件等專業教師的缺乏。改變這種狀況，既需要高校在繼續教育上增加投入，過短期進修、跨專業交流，加強師資培訓，提高現有師資的符合能力，更需要高校鼓勵應用數學專業教師開展與其他學科的交叉研究。應用數學向來是聯系科學與工程的強大紐帶，從傳統上來說具有交叉學科的特點。應用數學可以被大致區分為兩部分：一部分是與“應用”有關的“數學”，這是傳統數學的一支；另外一部分是“數學”的“應用”，就是以數學為工具，探討解決科學、工程方面的問題，這兩部分都與其他學科有著交叉關系，在師資培養中都大有文章可做。
　　大學可被分為研究型、教學型和高級技師型三種，但無論是哪種類型的大學，人才培養都是其第一使命。研究型大學中教學與科研應該是完全一致的，研究型大學必須有高水平的研究成果，但地方高等工科院校的定位顯然不應是研究型大學，它應更偏重于教學，偏重于培養高級技師型人才。地方工科高校的應用數學專業的發展路徑與學校的定位相一致，與市場對應用型人才的需求相呼應以更好地完成人才培養的使命。
　　參考文獻：
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