小學數學教學如何創設情境

　　在數學課堂教學中創設各種情境，讓學生在一個寬松、愉快、和諧的環境中學習，是每個數學教師的追求。
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　　下面我來談談數學課有哪些常用的情境創設方式。
　　（一）游戲情境。對一年級的孩子來說，玩是他們的天性。孩子在玩的時候身心會很放松，情感也會很投入，思維也會很自然地跟著感覺走。恰當的游戲加上教師的引導，學生就會在玩中產生思維的火花。
　　（二）動畫情境。創設問題情境是解決傳統計算問題比較好的方法。有了情境，計算試題就有了生命活力，有了情境學生就能“觸景生情”、“觸景生需”、“觸景生思”。
　　（三）故事情境。學習中每個孩子都是在故事的陪伴下成長的，緊湊的故事情節能使孩子們延長有意注意的時間。
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　　在數學教學過程中，如何創設問題情境呢？
　　（一）利用生活實際創設問題情境。
　　數學知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活素材，利用生活實際創設問題情境，才能激發學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創設這樣的情境，可以讓學生體會到數學與生活的緊密聯系。
　　小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法進行再現，讓他們議一議，說一說，初步建立十進制的概念1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學，就會使學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。
　　（二）利用新舊知識的關系，創設情境。
　　數學知識具有系統性，新舊知識是有聯系的。教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規律，使學生逐步掌握學習方法，培養學生的創新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作，動手剪拼探究，如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。各組通過操作，得出以下四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”學生經過討論得到答案。利用新舊知識的聯系創設情境，能使學生在寬松的氛圍中加深對數學知識的理解。
　　（三）發揮多媒體的優勢，創設情境。
　　教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，產生急于解決問題的想法，激發學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師耐心聽取學生的看法，引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊打開課件，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段創設教學情境，激起了學生的求知欲望和創新意識。
　　（四）利用學生生疑發問創設情境。
　　學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”“悱”狀態，產生強烈的問題意識。學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。
　　如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境，出示一組數111、234、456、229……問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“229卻不能被3整除，111、234個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎上引導學生發現能被3整除的數的特征。通過創設情境，學生內心處于一種不平衡狀態，產生迫切想知道答案的心理，從而主動參與到學習過程中去，真正實現了數學知識的再創造。
　　雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我。課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做，讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快