基于網絡媒體的多模態大學英語教學模式的構建

　　摘 要： 隨著現代信息技術的高度發展，計算機輔助教學成為一種趨勢，利用網絡媒體的多模態模式來優化英語教學已成為趨勢。本文從多模態立體化的語言的輸入、多模態自主學習環境的構建、多模態的互動平臺的構建三方面闡述多模態如何促進學生知識的建構，提高他們的語言應用能力。
　　關鍵詞： 網絡媒體 多模態 大學英語教學模式
　　《大學英語課程教學要求》（2007）規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……”［１］為了貫徹英語課程教學要求，強調學生語言運用的重要性，2008年12月21日，教育部規定的全國50所高校第一次進行大學英語四級機試的試點考試。相比傳統的PBT（Paper Based Test）、四級CBT（Computer Based Test）題型設置、考察重心和出題角度方面已經發生了根本性的變革。除了網考這一考試形式改變以外，以聽力為基礎的考題占了四、六級考試的70%，剩下的30%是閱讀，更加客觀、科學和公正地衡量一個考生聽說讀寫的實際運用能力。隨著現代信息技術的高度發展，計算機輔助教學成為一種趨勢。從教育技術理論與實踐近十來年的發展來看，一種新的趨勢越來越明顯，基于網絡的多模態教學模式的構建優化英語教學。陳堅林教授在關于教師中心與學生中心的論述中指出，外語教學中應該靈活地運用教師中心和學生中心模式，未來的外語教學將向以計算機為主導的方向發展（陳堅林，2005.4：9-12）。［2］
　　1.多模態
　　模態是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）與外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式（顧日國，2007：3-5）。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個感官的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。人在日常的交流中，語言信息只占話語理解中的一部分，非語言信息在建構意義方面也是不可或缺的部分。如果學生接觸的語言學習中只有單模態的輸入，那么學生就很難在多模態的真實的語言環境中理解語言，更不用說使用語言了。所以語言教學不應局限于語言本身單模態的輸入，圖像、聲音、顏色等其他意義表現形式在交流中發揮著越來越重要的作用。學生通過多模態環境獲得多維、多角度的信息，大腦對外部環境所獲取的語言和副語言信息進行分析和處理，進行意義的構建；在獲得信息的過程中，也是在實際中運用知識的過程；在多模態提供的互動平臺上進行交流，促進語言的輸出，有輸出的輸入才是有效的。這種教學模式通過學生與外界多模態環境之間的互動，激發學生實際運用語言的能力，并在教學過程中充分發揮學生在教學中的主體作用。
　　2.多模態教學平臺的構建
　　2.1多模態立體化的語言輸入。
　　教學的基本要素是教學信息、教師和學生，英語教學提倡的是“雙主”論，教師是主導，學生是主體?；诰W絡的教學平臺為教師在教學環節中提供多模態信息載體，以調動學生的多重認知感官為原則，設計各種活動任務，激發學生的學習興趣，學生積極地以不同方式參與到課堂環節，在實踐中不斷地提高語言應用能力。但“多媒體、多模態學習有點像把雙刃的劍。處理好可以把學習者的注意力真正集中到知識點上，以達到強化記憶力的作用，從而提高學習效果；處理不好相反會分散學習者的注意力，發生對知識點的記憶力的干擾，導致瞬間‘熱鬧’而事后‘空空’之感”（顧日國，2007：9）。［3］在一個界面上，多種模態信息的構建要符合教學目的要求。如果只按照設計者的主觀意圖設計，客觀上忽略了信息加工過程和認知規律，忽視了學習者的心理特點，多模態的立體化輸入就僅是大量相關的圖像、符號、聲音信息等堆積在界面上。這種信息重疊、主次不分的空間信息呈現方式，會干擾學生的注意力和想象力，造成學生認知負荷的超載，影響教學效果。
　　Paivio（1986）的雙重編碼理論認為，人有兩個在功能和結構上均不相同、獨立但又相互聯系的加工、儲存息的認知系統——言語系統和表象系統。人類信息加工系統可分為兩個獨立的通道，即加工聽覺輸入與言語表征的聽覺通道和加工視覺輸入與圖片表征的視覺通道。在一定時間內，通道的工作記憶的容量是有限的，不可能同時加工大量信息。大量研究表明，當學習者同時得到視覺和聽覺的刺激后能顯著地提高對目標語的理解。教材內容除了通過文字之外，還可以通過聲音、圖像、圖形、表格、符號等形式輔助呈現；對于網絡的海量的信息資源，要求教師在教學設計時，優化內容和內容的呈現方式，提供可理解輸入，使教學信息的輸入全方位、立體化，構建學生的意義學習體系。
　　2.2多模態自主學習環境的構建。
　　人本主義代表人物Rogers（1969）認為：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只發生在所學內容與學習者具有相關性和學習者能主動參與時。關于自主學習的度，國內外語言教學研究專家都論述，如Nunan（1997：92）認為自主學習不是百分之百的自主，而是一個程度的問題（Autonomy is not an‘all—or—nothing—concept’but a matter of degree），他還認為完全意義上的自主或許更多是一種理想。［4］
　　著名的應用語言學家P·Corder指出：“我實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境?！币虼死镁W絡為學生提供一個真實和及時的語言世界，賦予語言以生命力，構建語言學習環境尤為重要。由于我們在網絡平臺提供了豐富的多模態學習資源，對自主學習產生了積極的影響。語言是實踐性、應用性的課程，課堂的教學遠遠不能滿足學習的需要，大量的語言實踐需要學生在課后完成。課后練習是需要語言環境的，多模態的語言平臺，為學生提供大量實踐語言的機會，對提高學生的語言應用能力會有很大的推動作用。為了提高學生自主學習的興趣和能力，教師應從英美有線新聞網站選取主題貼近學生的學習和生活的視頻新聞編成練習；由于學生的英語水平有所差異，所有音頻和視頻都有文字材料，以便學生參考?！癟o be bilingual，one must be bicultural.”（要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化。）節選一些影片的片段，幫助學生更好地了解英美國家的歷史和文化；鼓勵學生們結合場景進行配音，通過實踐積累實際生活中常用的句型，增強口語表達的信心?；诰W絡的多模態自主學習平臺，不僅為學生提供了豐富的學習資源，有效地幫助其提高英語學習興趣，并通過學生的反饋信息有效地監控學習過程，指導學生進行有針對性的學習，充分發揮自身的主觀能動性，保證自主學習的質量。
　　2.3多模態的互動平臺的構建。
　　建構主義理論強調，學習者的有意學習發生在其與他人和外界環境的交往和互動之中。而語言的學習是一個復雜的知識建構過程，要有真實情景的存在，多模態的網絡平臺為人們進行互動和交流提供了技術支持。在學習的過程中，學生雖然積極參與學習過程，但這種語言的輸入與輸出往往是單邊的，缺少交流，網絡為師生交流學習提供了很好的平臺。在互動交流的過程中，通過文字、音頻、視頻進行實時討論、交流，相互啟發，共同探討，學生的語言能力處于應激狀態，他們在不斷變化的語境里積極思維、表達思想。在這個過程中，學生是認知的主體，通過利用網絡與教師、同學和學習內容之間的交互完成知識的意義建構。在虛擬的環境中，大多數學生可以克服羞怯心理，大膽地表達自己的觀點和看法，分析學習中所遇到的問題。教師也可以通過網絡，及時掌握學生的學習情況，對學生提供必要的幫助，降低學習中的焦慮感。學生在實踐中獲得經驗和信心后，能動性大為加強。
　　3.結語
　　本文主要論述基于人本主義、建構主義等教學理念的多模態在英語教學中的應用。多模態學習平臺以特有的資源呈現方式，使認知系統中的語言表征和非語言表征因素相互結和，共同參加學生的英語學習意義的建構，提高他們的語言應用能力，并在學習的過程中培養團隊合作意識，這些都是素質教育的根本。對于這種新的教學模式，還有一些問題：多模態信息資源的選取、呈現方式的優dp8V+VBCik7vC6guYrk2JvomsU174yQoB/OUGtM5Kmk=化、學習的測試、評價方式、師生信息技術素養的提高等，都需要我們在教學中積極探索和完善，充分發揮網絡資源的多維性、便捷的交流平臺等優勢，激發學生的學習興趣，不斷實踐語言，提高語言的實際運用能力。
　　參考文獻：
　　［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
　?。?］陳堅林.關于“中心”的辨析一兼談基于計算機和課堂英語多媒體教學模式中的學生中心論［J］.外語電化教學，2005，5：3-8.
　?。?］顧日國.多媒體、多模態學習剖析［J］.外語電化教學，2007，（2）
　?。?］Nunan，D.Designing and adopting materials to encourage learner autonomy［A］.In P.Benson and P.Voller（eds）.Autonomy and Independence in Language Learning［C］.London：Longman，1997：192-20