網絡外語學習者的學習動機激發策略

　　摘 要： 網絡外語學習是新興的學習方式，教師通過幫助提高學生的自我效能感、形成積極的歸因方式、培養自主學習的能力，有效地激發他們學習的動機，提高學習效率。
　　關鍵詞： 網絡外語學習 學習動機 激發策略
　　網絡外語學習對于學習者和教師來說都是全新的學習方式，如何在全新的學習環境中設計合適的教學材料，激發學習者的學習動機是一個亟待研究的課題。鑒于此目的，筆者從教學要素出發，研究激發網絡外語學習者動機的各個因素，以突出研究結果對相關責任主體的借鑒意義。
　　一、幫助學習者增強自我效能感
　　自我效能感是學習者動機和學習的重要指標，有助于調動網絡學習者的內在學習動機，增加對學習的努力程度和堅持性。網絡學習自我效能感強的學習者更喜歡利用網絡進行外語學習，其動機水平也會更高，會付出更大的努力，學習遇到障礙時會付出更多的努力和時間去克服，焦慮水平會更低（童金皓、邊玉芳，2005），學習成績也會更好（陳亞軒、陳堅林，2007）。
　　影響自我效能感的因素有四個方面。首先，個體行為的結果影響最大。其次，人們從觀察別人中所得到的替代性經驗對自我效能感的影響很大。再次，影響自我效能感的信息源是他人的評價、勸說和自我規勸。最后，影響源是來自情緒和生理狀態的信息。我們可以從這四個方面來增加學習者的自我效能感。
　　1.增加成功體驗。
　　為學習者設置合適的學習目標，把長期的、困難的目標分解為具體的、近期的、簡單的目標，使學習者看到從事復雜網絡課程學習過程中的每一點進步，認識到自己還有潛力可挖；對學習者進行培訓，提高其使用計算機和因特網進行學習的能力；引導學習者掌握學習策略，良好的學習策略可以幫助學習者獲得較好的學習能力，而學習能力的提高又是自我效能感的基礎，因此教師在輔導網絡學習者學習時應該結合網絡學習的特點，教會學習者基本的學習策略；實行激勵性、多元性的學習評價制度，盡可能地挖掘學習者的長處，給他們充分展現自我的機會。
　　2.利用替代性經驗。
　　樹立利用網絡成功進行外語學習的典型，讓學習者從榜樣的身上感受到網絡外語學習的優勢和樂趣，把別人成功的經驗當做自己前進的催化劑。經常和成功的學伴進行交流，處于相同學習環境下的具有相似學習背景的學習者的成功也是替代性經驗的來源，通過學習身邊成功學伴的經驗，學習者可以增強網絡學習的信心。
　　3.巧用言語說服。
　　首先，言語反饋是提高網絡學習者自我效能感的重要方法，教師要利用鼓勵性的話語，提出積極的期望，多表揚學習者，切忌負面性的言語反饋。其次，為學習者分析之前學習失敗的原因，將學習成功的原因歸結為學習者自身努力的結果，而不是由于運氣等外部原因；將失敗的原因歸結為不努力、運氣不佳、任務太高等因素，而不是智力水平、語言天賦等因素，從而可以增加學習者的信心，提高自我效能感。
　　4.重視生理情緒調節。
　　良好的身體狀況和情緒是學習成功的重要因素，在外語學習中，要注意給學習者提供良好的環境，營造良好的學習氛圍，降低學習者的焦慮水平，建立良好的師生關系，構建輕松和諧的網絡學習氛圍。
　　二、幫助學習者形成積極的歸因方式
　　研究表明，歸因方式與學習成績呈顯著正相關（邢強，2007）。不良的歸因方式會損害學生的學習積極性，而積極的歸因方式會促進學生的學習動機（郭德俊，2005）。所謂積極的歸因方式并不一定是正確的、真實的原因。積極的歸因方式有利于動機的激發和自信心的培養，而真實的原因有時會挫傷學生的積極性，使學生喪失學習動機。韋納的歸因三維模式指出將失敗的原因歸因為可控因素，人會繼續努力；將失敗的原因歸結為內部、穩定、不可控的因素時，會使人產生習得性無助感；而將成功歸因為內部、穩定、可控因素時，會對行為者產生更多的激勵作用。也就是說，在學習者獲得成功時，引導學生進行內在的、穩定的歸因，比如智力、學習基礎，而將失敗歸因為外部的、可控的因素，比如題目太難、發揮不好等。
　　幫助學習者形成積極的歸因方式，教育者經常采用的訓練過程叫歸因訓練。Forsterling（1985）在回顧了15個歸因訓練研究后認為，歸因訓練可以成為認知方法改變的重要方法，他建議，歸因方式可以采取以下三種方式。第一，說服，即教師在學生失敗時直接告訴學生失敗的積極歸因，比如因為發揮不好；在成功時直接告訴學生成功的積極歸因，比如學習努力。第二，行為改變，即教師在學生學習結果出現后，讓學生自己分析結果出現的原因，然后有選擇地強化積極的歸因。第三，提供信息，當學生遇到困難時，教師可以告訴學生類似的情形，比如某某同學也遇到過類似的困難，但是，經過堅持努力之后，仍然取得了成功。
　　三、促進學習者自主學習能力的培養
　　Littlewood（1996）認為，自主學習主要是學習者獨立做出選擇的意愿和能力。Benson（2001）認為對語言學習的自主性描述應該至少包括以下三個方面的控制：學習行為、心理認知和學習內容。Holec（1981）認為自主學習包括以下內容：確立學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程，評價學習結果。王篤勤（2002）認為，自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成，通過認知策略的培養，學生能掌握各種學習策略和技巧，如聽說技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧，通過元認知策略的培養，學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而進一步走向自主。策略的培養應該在正常的課堂教學之中進行，分為五步操作，并且根據學生掌握的情況來循環與進行。這五步是：展示（presentation）——交代要訓練的策略；示范（teacher’s modeling of strategies）：老師展示策略的操作方式；訓練（scaffolding）——提供材料，對展示的策略進行專項訓練；評價（evaluation）——檢查學生對新學習策略的掌握情況；擴展（expansion）——提供更多的機會讓學生綜合訓練所學策略。
　　網絡外語學習是一種新興的學習方式，正處于快速發展的過程中，是未來外語學習的重要途徑。在網絡外語學習中，要激發學習者的學習動機，就要從系統的角度考慮，設計合理的學習材料，營造合適的學習環境，需要學習者及教師的共同協作，只有這樣才能夠在網絡外語學習中發揮各自的作用，真正激發外語學習者的學習動機。
　　參考文獻：
　　［1］童金皓，邊玉芳.網絡學習中的自我效能感［J］.現代遠程教育，2005，（3）：25-27.
　　［2］陳亞軒，陳堅林.網絡自主學習成績與自我效能感的相關性研究［J］.外語電化教學，2007，（4）：32-36.
　　［3］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養［J］.外語界，2002，（5）.
　　［4］邢強.歸因和自我效能感在自我調節學習中的作用［J］.廣州大學學報（社會科學版），2007，（5）：13-17.
　　［5］郭德俊.動機心理學：理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2005.10，（第1版）.
　　［6］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London:Longman，2001.
　　［7］Forsterling，F.Attributional retraining:A review［R］.Psychological Bulletin，1985，98，（3）:495-512.
　　［8］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.
　　［9］Littlewood，W.“Autonomy”:An anatomy and a framework［J］.System，1996，24，（4）:427-43