高職英語任務型教學存在問題與解決方法探析

　　摘 要： 任務型教學在當前高職英語教學中日益受到重視，但由于理解上的偏差及環境的影響，高職英語任務型教學尚存在一些問題，影響了任務型教學的效果。作者針對上述問題，結合教學實踐和研究，提出了一些解決方法，旨在促進高職英語任務型教學的發展。
　　關鍵詞： 高職英語 任務型教學 問題與解決方法
　　英語任務型教學法的基本原理是使學生以具體的任務作為英語學習的目標和動機的激發源，主動運用英語完成各項有現實意義的任務。學生在執行任務的過程中自然而然地使用英語，并在運用英語完成實際任務的過程中發展語言能力。
　　一、高職院校實施英語任務型教學法的意義
　　英語任務型教學特別強調培養應用和實踐能力，這恰恰與高職英語教學的基本要求相一致。高職英語教學培養的是從事生產、服務、技術和管理等方面的高級應用型人才，要求畢業生具備英語基礎適度夠用的聽、說、讀、寫、譯的能力，可以在一般涉外業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，由此可見高職英語教學對學生英語實踐能力的重視。
　　二、高職英語任務型教學存在的問題
　　縱覽國內的高職英語任務型教學研究和實踐，可以發現尚存在不少問題。主要體現為如下三個方面。
　　1.國內缺乏英語語言環境
　　從任務型語言教學法的誕生來看，它針對的是第二語言的學習，而不是外語的學習，它應該至少具有豐富的雙語環境。任務型語言教學法所強調的是通過交際活動（任務）而體驗感受目的語（所學語言），領悟并進而歸納出語言規則，建構起對語言的認識，其前提條件是學習者對目的語所接觸的量要達到或接近自然語言（母語）習得條件下的量。這種前提條件對于歐洲許多雙語國家的英語學習者或亞洲某些盡管有本族語但英語為官方語言（或通用語言）的國家的英語學習者，以及美國、加拿大和澳大利亞等移民國家的英語學習者是具備的，這種前提要求在我國香港地區也是基本具備的。但在國內，英語是外語而不是第二語言，缺乏語言學習環境。
　　2.“任務”產生“喧賓奪主”的負效應
　　任務型教學法雖然一方面能使學生學習語言時興趣盎然，另一方面會將學習重心由“語言學習”偏移至“任務的達成”。在學生對某些詞語和語法結構仍不十分熟悉時，便要求他們將所學內容運用于任務執行，不僅會造成任務無法順利完成，而且根本無助于語言能力的提高。有些學生甚至因無法在規定時間內完成任務，或因執行成果不符原本期望而產生挫折感，根本忘了任務執行的目的只是為增進語言的學習。有些學生還會因任務執行結果不符合原本的期望而產生挫折感，影響了學習興趣。這種偏移就背離了執行任務主要是為了語言學習這一宗旨。
　　3.將“任務”等同于語言練習
　　“任務”被誤讀，泛濫為所有的教學活動，無論是聽力訓練、填詞練習還是造句、翻譯、寫作，都將其視為“任務”。教師將任務教學法中的“任務”等同于各種語言練習或小組做習題，將任務型語言教學法流于形式上的應付，卻沒有真正掌握英語任務型教學的精髓。這種所謂的“英語任務型教學”和傳統的教學法是沒有差別的，任務教學法無法獲得應有的效果。
　　三、針對高職英語任務型教學過程中的存在問題的解決方法
　　對于上述高職英語任務型教學法在教學實踐中出現的問題，我們應該有一個理性的認識，即這些問題并未掩蓋任務型英語教學法在高職英語教學中的優越性。筆者根據多年的高職英語教學實踐，認為高職英語任務型教學可以從以下幾個方面著手，解決當前面臨的問題，保證高職英語任務型教學法順利實施，取得較佳教學效果。
　　1.扭轉學生的被動學習觀念
　　任務型教學法要求學生積極主動地完成任務活動，這對于不少高職學生而言在短時間內尚難以適應，故而教師必須想方設法盡力扭轉學生被動的學習觀念。大部分高職學生的學習習慣類似于中學生，在學習上存在依賴教師的心理，缺乏主動的學習習慣。因此，教師在任務型教學法開始階段要做較多的說明和推動工作，幫助學生逐步培養自主學習能力，而一旦培養出了學生的自主學習習慣，之后的任務型教學工作就會進行得比較順利。
　　2.多管齊下，創造英語學習環境
　　任務型教學一個極為重要的前提條件就是讓學生在真實的語言環境下構建意義，進而習得語言與非語言的知識，所以語言學習環境非常重要。教師必須認識到課堂上的任務活動是遠遠不夠的，還要求學生在課外多接觸真實英語語言素材。高職院校需要配合英語任務型教學為學生盡可能創造一個良好的校園第二語言環境，例如學校圖書館可以開設電子閱覽室方便學生上網學習原版英語，并開放多媒體大教室，每周放映多部英文原版字幕電影，設立英語廣播站，課余大量播放原版英語廣播節目，舉辦英語演講賽和藝術節等。
　　3.Dr9nf4UR/J+wTnP3Iakh69O3be4GZvmU/Qe8cskwcSU=英語教師應及時更新知識并提高課堂管理能力
　　在任務型英語教學中，教師由過去的教學的主導者變成任務活動的組織者、監控者和評價者。在傳統的以教師為中心的英語教學過程中，教師只需要熟悉課本和教參，課堂上照本宣科就能輕松完成教學任務。而任務型教學對教師的知識水平與能力提出了更高的要求。一方面，教師應認識到語言任務與練習或操練的區別。另一方面，由于任務可以涵蓋日常生活的方方面面，因而任務活動所涉及的背景知識會非常豐富，學生在執行任務的過程中會經常出現超出教材內容的表達和互動，教師作為活動的指導者和評價者，必須準確識別學生用語是否正確。所以教師應努力加強對自身的繼續教育，適應任務型教學帶來的新要求。此外，教師應增強組織能力和監控能力，良好的任務活動課堂管理也是任務型教學的一個重要方面。
　　4.教師評價應是積極而有建設性的
　　教師在進行任務結果點評時，應注意充分認可學生的表現，努力發掘學生的成績和優點，對于不足之處應具體明確地指出，讓學生心悅誠服，并且應給出建設性的意見，而不是簡單否定，更不應是批評或責難。贊揚和鼓勵可以促使學生再接再厲，積極適應這種新型教學方式。反之，批評和負面評價會使有的學生一蹶不振，對任務型教學失去興趣。
　　5.適當采用其他教學法
　　任務型教學法不是完全排斥其他教學方法，正所謂“學無定法，教無定法”，事實上每一種教學方法都有其可取之處。交際法、多媒體輔助教學法、多元智能法等方法在目前的英語教學界都有一定的影響，在任務型教學中也都應有一席之地，高職英語教學在以任務教學為主導的前提下，博采眾長，才會取得較佳的效果。
　　英語任務教學法自20世紀80年代誕生以來，不斷走向成熟，影響也日益擴大，其作用是毋庸置疑的，但在高職英語教學中如何真正發揮作用，還需要廣大教學一線教師不斷實踐、摸索和總結。
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