論激勵教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)

　　摘 要： 作者以大學(xué)英語教學(xué)為研究對象，從激勵教學(xué)法相關(guān)概念及其意義談起，分析了其在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，探討了如何在大學(xué)英語教學(xué)中靈活運(yùn)用各種激勵手段和技巧，幫助學(xué)生找到奮斗方向、學(xué)習(xí)樂趣、滿足情感需求、獲得自信心，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 激勵教學(xué)法 應(yīng)用要點
　　1.激勵教學(xué)法及其意義
　　激勵教學(xué)法是指通過影響學(xué)生的心理需求，在教育過程中，借助一定的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和參與性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和實效的過程。
　　在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)十分關(guān)鍵，能否使其在一節(jié)課中保持穩(wěn)定的積極狀態(tài)還需要依靠外界因素的引導(dǎo)。激勵，就字面上理解，即激發(fā)和鼓勵。從教育心理學(xué)來說，激勵教學(xué)法是以學(xué)生心理需求為中心，在教學(xué)過程中，通過某些具體措施激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)知識與技能，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其需求和動機(jī)有以下幾個方面：就外在性而言，他們期望得到來自教師和同學(xué)的尊重、關(guān)心、信任、認(rèn)可和欣賞；就其自身而言，他們期望能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)揮自己的聰明才智，挑戰(zhàn)自我以得到滿足，并從學(xué)習(xí)成果中取得自豪與成就感。通過探索學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)動機(jī)的原因，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生們最需要的是教師對其成績的肯定和鼓勵。美國心理學(xué)家William James的研究表明受過激勵的人的能力發(fā)揮可以達(dá)到激勵前的3到4倍。
　　由此看來，為了滿足學(xué)生精神性和物質(zhì)性的需要，激勵這門藝術(shù)在當(dāng)今以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中起著不可估量的作用。作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中科學(xué)靈活地運(yùn)用激勵這門藝術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣，從而提高教學(xué)實效，達(dá)到教學(xué)目的。
　　2.激勵教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性
　　大學(xué)英語這門課程是本科非英語專業(yè)學(xué)生在一年級和二年級時的必修基礎(chǔ)課。不少學(xué)生在經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)后，沒有了中學(xué)時的激烈競爭和升學(xué)壓力，呈現(xiàn)了松懈和自由放任的趨勢。由于沒興趣不愛學(xué)，不愛讀課文背單詞，或一直都沒學(xué)好，進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)英語這門課程越來越難，知識點生詞越來越多，或者沒有及時適應(yīng)大學(xué)的授課和學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生甚至喪失了學(xué)習(xí)動力和信心，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由于英語這門課程只學(xué)兩年，認(rèn)為只要通過了大學(xué)英語四、六級考試，就功德圓滿，達(dá)到了大學(xué)英語學(xué)習(xí)目的的想法在學(xué)生中十分普遍。他們往往為了四、六級證書被動地聽課學(xué)習(xí)，有些甚至不聽講，在課堂上看四、六級考試輔導(dǎo)資料。這些學(xué)生忽視了大學(xué)英語這門課程所強(qiáng)調(diào)的聽、說、讀、寫、譯的語言能力，沒有認(rèn)識到英語在未來工作學(xué)習(xí)生活中的重要意義。
　　因此，大學(xué)英語教師如何有效地運(yùn)用激勵教學(xué)法十分重要。要針對不同學(xué)生的特點和需求加以個體分析，精心設(shè)計課程，控制教學(xué)局面，提供愜意的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，生動有趣地授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)進(jìn)取心和動力，充分調(diào)動其積極性、自主性和創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的目的。
　　3.激勵教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用要點
　　3.1通過目標(biāo)激勵幫助學(xué)生找到奮斗方向
　　明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵學(xué)生為之奮斗，積極進(jìn)取，堅持不懈。在開學(xué)初期，教師應(yīng)該詳細(xì)解釋大學(xué)英語這門課程所要達(dá)到的目標(biāo)，幫助學(xué)生結(jié)合自身實際情況，設(shè)定明確、可行的個人目標(biāo)。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平不均，應(yīng)注意幫助不同層次和需求的學(xué)生制定適當(dāng)超過其現(xiàn)實能力的目標(biāo)，從而使他們產(chǎn)生實現(xiàn)目標(biāo)的動機(jī)，通過實現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生成就和滿足感，使他們躍躍欲試，奮發(fā)向上，超越自我。在每一節(jié)課前，教師都必須清晰生動地提出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的求知欲和實現(xiàn)目標(biāo)的愿望。
　　教師可以督促學(xué)生以周或月為單位，寫下自己不同階段的目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和安排，在階段結(jié)束時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)得失，哪些是已實現(xiàn)目標(biāo)，哪些是未實現(xiàn)目標(biāo)，并且根據(jù)階段總結(jié)明確下一階段目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，一步一步地達(dá)到每一階段的目標(biāo)，向課程的最終目標(biāo)前進(jìn)。此外，還可以把階段目標(biāo)小結(jié)作為平時成績的一部分和期末考核的參考。
　　3.2通過興趣激勵幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣
　　托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是推動人們求知的內(nèi)在力量，如果沒有了興趣，學(xué)習(xí)英語對于學(xué)生來說就變成了一種索然無味又必須完成的任務(wù)。如果在課堂教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，平鋪直敘地講解文章內(nèi)容和語法詞匯知識點，則只會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容呆板且枯燥無味，降低學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)習(xí)動機(jī)，無精打采，開小差，講閑話，甚至對上課產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生對新鮮事物的熱愛和好奇心等心理特點，通過新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容和活潑、生動、幽默的教學(xué)方法，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)熱情；還要注意課前了解學(xué)生已有的興趣，想方設(shè)法增強(qiáng)教材的趣味性。
　　對于每一節(jié)課，好的開端能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校所采用的《新視野大學(xué)英語》教材中，每一單元都圍繞一個獨立的話題，教師可以采取互動性較強(qiáng)的方法引入課題，如通過故事、影片、歌曲、漫畫等引發(fā)學(xué)生討論相關(guān)話題，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還可以通過介紹西方文化、風(fēng)土人情引發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富課外知識。講解課文時如何運(yùn)用風(fēng)趣幽默的授課，巧妙地設(shè)計有針對性的問題，及時與學(xué)生互動和給予反饋是教師創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)鍵。可以運(yùn)用小組討論、角色扮演、話題辯論、個人演講、演示增加學(xué)生開口的機(jī)會，鍛煉聽說技能、膽量和反應(yīng)力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，參與課堂，愛上課堂。教師還應(yīng)該好好利用課后作業(yè)，布置有趣味性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如創(chuàng)意寫作（creative writing）、劇本表演、小組項目（group project）等，開拓學(xué)生思維。此外，還可以通過開展具有知識性、趣味性、娛樂性的課外活動，比如朗誦比賽、演講比賽、英語知識問答競賽、歌唱比賽等，給學(xué)生提供語言實踐機(jī)會和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈活運(yùn)用語言的能力。
　　3.3通過情感激勵滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感需求
　　馬斯洛認(rèn)為，人人都有對于歸屬、愛、尊重和理解的需要。在他看來，學(xué)生能夠感受到來自老師的愛護(hù)、尊重及公正的對待是十分重要的。因此，教師的職責(zé)除了所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”外，還應(yīng)該注重運(yùn)用情感激勵滿足學(xué)生社會性和情感性的需求，在傳授知識的同時給學(xué)生提供安全、舒適、寬容、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給予學(xué)生信任、尊重、關(guān)心、友誼、表揚(yáng)、認(rèn)可和賞識。這么做不僅可以使學(xué)生感受到教師對他們真誠的關(guān)懷和重視，幫助減少學(xué)生對于練習(xí)和使用英語中害怕出錯的焦慮，敢于開口練習(xí)，樂于參與語言交流活動，成為推動其學(xué)習(xí)英語取得進(jìn)步的動力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴和愛戴，建立融洽的師生關(guān)系，相互尊重和信任，并將這種喜愛之情轉(zhuǎn)移到其所授課程中去。
　　情感激勵的運(yùn)用需注意一視同仁。一個班學(xué)生的成績水平多少都會參差不齊，有好有壞。如果教師總是偏愛和表揚(yáng)好學(xué)生，對其他學(xué)生的表現(xiàn)和成績視若無睹，則不僅可能令被贊揚(yáng)者驕傲自滿，聽不進(jìn)批評，不利于其今后的發(fā)奮和進(jìn)步，還可能導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。成績差的學(xué)生容易自卑，缺乏歸屬感，尤其需要得到教師的重視和認(rèn)可。若對其不聞不問，采取放任自由的態(tài)度，容易使其缺乏自尊、自信，喪失學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生“棄兒”感，進(jìn)而自我放棄。進(jìn)行課堂提問時，對所有學(xué)生及時給予鼓勵性的反饋，進(jìn)行適度贊揚(yáng)，不僅能使被贊揚(yáng)者信心倍增，還可以起到模范榜樣的作用。回答正確時，教師可以重述學(xué)生發(fā)言的亮點并提出表揚(yáng)；回答錯誤時，可以使用含有積極意義的反饋，比如“Good guess！”，然后幫助學(xué)生分析理解中出現(xiàn)的問題，耐心引導(dǎo)他們找出答案，而不是簡單地以“No！”或“Wrong！”打發(fā)甚至打擊學(xué)生。同樣的，在課下，教師不應(yīng)該只贊賞和鼓勵成績好的學(xué)生，還要與成績不好的學(xué)生適當(dāng)交流，了解他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和存在的問題，以便找到對策，制定出相應(yīng)的教學(xué)方法。只有這樣才能真正通過情感激勵加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。
　　3.4通過成功激勵幫助學(xué)生獲得自信心
　　無論學(xué)習(xí)成績好壞，每個學(xué)生都渴望獲得成功帶來的喜悅。成功的體驗可以幫助學(xué)生肯定自己的能力，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)潛力，提高參與學(xué)習(xí)活動的熱情和積極性，重新樹立學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。這對于在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤其重要。目前大學(xué)生英語水平參差不齊，有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量欠缺，無法用英語進(jìn)行有效的信息交流，學(xué)習(xí)刻苦卻屢屢失敗；還有一部分學(xué)生自覺性差，學(xué)習(xí)比較被動，害怕出錯，上課不敢開口發(fā)言或練習(xí)口語。這些學(xué)生很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有些甚至幾乎喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，他們急需通過自己的成績和表現(xiàn)證明自己的能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，多給學(xué)生體驗成功快樂的機(jī)會。
　　運(yùn)用成功激勵教師需要把握好激勵目標(biāo)和任務(wù)難度的設(shè)置。如果教師的激勵目標(biāo)太高或任務(wù)設(shè)置太難，學(xué)生就會感到望而生怯，成功的希望渺茫，參與學(xué)習(xí)也就無從入手；反之，如果激勵目標(biāo)太低或任務(wù)太簡單，學(xué)生能輕而易舉地完成，就會感到老師對自己的期望值太低或產(chǎn)生驕傲自大的心理。因此，教師應(yīng)該針對不同類型層次的學(xué)生，設(shè)計不同的激勵目標(biāo)，并確保任務(wù)既要有難度和挑戰(zhàn)性，又要有能夠成功完成的可能性。比如在課堂提問時，可以設(shè)置不同難易程度的問題，由簡入難，利用warming-up中的活動幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生養(yǎng)成開口的習(xí)慣；在分析課文內(nèi)容時，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生先回答起帶頭模范作用，然后讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生模仿練習(xí)，并給予口頭贊揚(yáng)和鼓勵，接著逐步提高課堂提問的難度。除課堂提問的方式外，還可以利用課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等方式幫助學(xué)生獲得光榮感、成就感和自信，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。成功激勵在課后作業(yè)中的運(yùn)用也不可小看，畢竟作業(yè)也是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)該認(rèn)真分析作業(yè)的難易度，或者分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的空間。如在《新視野大學(xué)英語》第二冊第二單元的課后寫作練習(xí)中，筆者要求學(xué)生寫一段話，模仿作者使用細(xì)節(jié)列舉的寫作手法支持自己的觀點，并告知學(xué)生除老師列出的話題外還可以選擇自己喜歡的話題，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好選擇話題有感而發(fā)進(jìn)行寫作。筆者還對學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，課堂上分享朗讀，充分肯定作品中的閃光點。這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還滿足了他們“成功需要”的心理，讓他們意識到了自身的學(xué)習(xí)能力，獲得了自信，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的繼續(xù)獲得成功的愿望，從而激發(fā)出了更飽滿的熱情學(xué)習(xí)英語。
　　4.結(jié)語
　　在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，以學(xué)生為中心。學(xué)生積極主動地進(jìn)行大量練習(xí)對語言教學(xué)而言尤其重要。因此，英語教師在強(qiáng)調(diào)知識傳授、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平的同時，還應(yīng)該做到根據(jù)教學(xué)實際情況運(yùn)用激勵藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧舒適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要以尊重為前提，綜合運(yùn)用多種激勵方式滿足學(xué)生的心理需求，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，樹立明確的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主觀能動性，發(fā)揮他們在教學(xué)中的主體作用，幫助他們發(fā)掘自身的潛力，建立英語學(xué)習(xí)的信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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