初中英語的情商教學方法探究

　　摘 要： 情商是人的一種機能，是對客觀事物抱有不同看法而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情商，如：興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快等；消極的情商，如：焦慮、害怕、憤恨、沮喪、厭惡等。近年來，“情商教育”已受到全社會的廣泛關注，與此相對應，情商智商的研究引起了教育界和心理學界的極大興趣。關注和解決情商問題能充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在教學過程中，教師有意識有機會對學生進行情商的培養(yǎng)和訓練，是提高學生非智力因素的一條行之有效的途徑。
　　關鍵詞： 初中英語 情商教學 教學方法
　　情商既是英語教學的手段，又是英語教學的目的，起著激發(fā)、推動、引導和調(diào)節(jié)學生學習活動的作用，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。在教學過程中情商及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的強弱。那么，怎樣培養(yǎng)學生積極的情商，從而實現(xiàn)渴求知識的強烈愿望呢？
　　一、傾注熱情，以情育情，以情激情，促進師生間的信任。
　　在教學過程中，注意加強與學生交談并經(jīng)常進行情感交流，深入了解每一個學生，關注他們在學習英語中的感情需要。在課內(nèi)外要采用肯定性和激勵性評價方式激勵學生，對于學生回答的問題，要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點并及時反饋給學生。愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情商活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情商教育融于后進生的轉(zhuǎn)化之中，就要求教師深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，還是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調(diào)動積極因素，使他們加倍努力。
SIhHI8ZHZarPP9eAABSuITzoxp1pbvLywiVc2N+18K4=　　二、正確評價，激發(fā)學生的自信心。
　　學生信任教師并樂于接受教育，有利于激發(fā)自信，產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價應遵循“評價積極性原則”，即用發(fā)展的眼光評價學生。這樣，評價結(jié)果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。
　　（一）在課堂上進行信心教育。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，但是很顯然，如果舉例句更具樂觀色彩，長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛就會對學生產(chǎn)生雖微妙卻潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價，通過提問，學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟，激起主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。引導學生將課內(nèi)學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學生的思維，創(chuàng)造性地解決問題，從而提高學生對英語的感知、觀察與思維能力，培養(yǎng)閱讀興趣，也可使其受到很好的思想教育。
　　（二）課后結(jié)合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學生十分關心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)、一句評語往往表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，而且影響著學生對學習的態(tài)度。批閱時不僅要給予對錯評價，而且要對學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，教師自己還要寫好閱后記。試想如果說一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，那么恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學習的興趣也就沒了。
　　（三）開展形式多樣、豐富多彩的課外活動。如猜謎語、講故事、做游戲、辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現(xiàn)才干，在活動中積極培養(yǎng)自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與、獨立思考、自主活動。
　　三、成功感是英語學習中非常寶貴的積極情商的體驗。
　　成功感能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢地付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入學習當中，體驗成功的喜悅，體會自己的力量，從而樹立信心，努力提高成績，提高綜合素質(zhì)，爭取成功。
　　四、注重過程評價，促進學生發(fā)展。
　　在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生不愿意讀課文，早自習時間內(nèi)教室里的讀書聲很小，從而語感差，即便是把課文中的原句挖空，也有一部分學生填不上來。針對這一現(xiàn)象，筆者特地制作了一張表格，將學生分為四個組，然后進行比賽，按名次計分，每次讀得最好的一組獎勵一面小紅旗。
　　總之，在英語教學中，我們應充分認識到情商因素對學生成長的作用。教師應利用學科的主渠道，大力加強情商的教育和訓練，不僅可幫助學生彌補情感和社會技能的不足，而且可使學生面對現(xiàn)代社會壓力，學會做人、學會學習、學會競爭，成為新一代高素質(zhì)的人才。
　　參考文獻：
　　［1］英語課教學優(yōu)化設計方案.英語學報出版社，2011.0