高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)策略探析

　　摘 要： 當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)需要多樣化人才的時(shí)代，是關(guān)注個(gè)性發(fā)展的時(shí)代。差異教學(xué)順應(yīng)了這種時(shí)代潮流。主張以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者差異為出發(fā)點(diǎn)，采用分層教學(xué)策略展開適合學(xué)習(xí)者個(gè)人特點(diǎn)的差異化、多樣化的教學(xué)及評(píng)價(jià)，為素質(zhì)教育理念下的新課程改革點(diǎn)亮了一盞明燈。在學(xué)生普遍信息技術(shù)認(rèn)知水平不高、差異很大的情況下，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，采取合理的分層教學(xué)方法，靈活采取交流討論、伙伴教學(xué)等教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí)并提高他們合作交流的能力，提高整體學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)課教學(xué) 差異教學(xué)策略 分層教學(xué)
　　在高中信息技術(shù)課上實(shí)行分層教學(xué)，是由高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的情況所決定的。提出分層教學(xué)，研究分層教學(xué)中學(xué)習(xí)者的技能方面、認(rèn)知態(tài)度、興趣等“差異”因素，探討差異與學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出高中信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)策略，在探索如何在學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)低且差異存在的情況下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的實(shí)踐活動(dòng)，最終達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。
　　一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生的差異情況
　　通過(guò)觀察、測(cè)驗(yàn)和訪談，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在以下方面。
　　（一）個(gè)體內(nèi)的差異。
　　表現(xiàn)在一個(gè)人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。
　　（二）個(gè)體間的差異。
　　表現(xiàn)在個(gè)體間的優(yōu)勢(shì)能力不同。
　　（三）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。
　　有的同學(xué)能進(jìn)行簡(jiǎn)單信息處理方面的操作，還有的同學(xué)卻還毫無(wú)基礎(chǔ)。這種差異為實(shí)施有效教學(xué)帶來(lái)了很大難度。
　　（四）學(xué)生興趣方面的差異。
　　由于學(xué)生興趣、愛好的不同，他們對(duì)不同的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出了不同的態(tài)度。如何設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極性，也就成了實(shí)施有效教學(xué)的重要問(wèn)題。
　　（五）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。
　　（六）學(xué)習(xí)能力差異。
　　由于智力因素及非智力因素的影響，以及受其他學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力存在著很大的差異。
　　（七）合作交流能力差異。
　　在教學(xué)過(guò)程中，很多情況需要同學(xué)間的合作與交流，但有的同學(xué)由于各種原因的影響在這方面表現(xiàn)較差，不愿或不善于與人交流與合作，這種交流能力的差異大大影響了有效教學(xué)的順利進(jìn)行。
　　如果對(duì)不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，則勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)差的同學(xué)加劇厭學(xué)情緒等問(wèn)題。
　　二、分層教學(xué)策略
　　在教學(xué)中應(yīng)充分針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異的需要，提出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，采取合理分組學(xué)習(xí)，設(shè)置豐富的教學(xué)資源，個(gè)別化的課程輔導(dǎo)，以及多方位的評(píng)價(jià)等分層教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
　　分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)法形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。
　　（一）分層教學(xué)實(shí)施的原則
　　1.教學(xué)目標(biāo)層次化。教師針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，它使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。在實(shí)際的情況上，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為易、中、難三個(gè)層次，對(duì)多數(shù)同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為中；對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，目標(biāo)為難；對(duì)學(xué)習(xí)水平不高的同學(xué)，目標(biāo)定位在易。
　　2.教學(xué)內(nèi)容層次化。在依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對(duì)多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可圍繞內(nèi)容的量、范圍、深度、難度，內(nèi)容出現(xiàn)的順序，上機(jī)作業(yè)等多方面進(jìn)行。
　　3.作業(yè)層次化。練習(xí)是學(xué)生消化知識(shí)、鞏固知識(shí)的反饋過(guò)程，題目的難度若整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)學(xué)生差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)水平的不同，應(yīng)將作業(yè)進(jìn)行分層，使學(xué)生練習(xí)適合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，在練習(xí)中提高，否則會(huì)使學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)失去興趣，使學(xué)習(xí)水平不高的同學(xué)厭學(xué)。
　　“分層”教學(xué)要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次。
　　4.評(píng)價(jià)分層
　　在分層教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且教師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，以激勵(lì)的方法給予學(xué)生客觀公正科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　在評(píng)價(jià)的階段，我們要更關(guān)注過(guò)程性的評(píng)價(jià)，在學(xué)生電子作品的評(píng)價(jià)方面，在量規(guī)的選擇上要符合教學(xué)大綱的要求和學(xué)生不同層次水平。
　　（二）分層教學(xué)策略中可采用的教學(xué)方法
　　1.采取“導(dǎo)學(xué)”的方法
　　在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)?shù)亟M織與引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能最自然地獲取知識(shí)、技能。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，采取個(gè)別化指導(dǎo)的方法，使優(yōu)生更優(yōu)，而且通過(guò)優(yōu)秀生的積極帶動(dòng)，可以努力爭(zhēng)取達(dá)到集體優(yōu)化；在教學(xué)的過(guò)程中注意引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中在公平、公正的環(huán)境中展開競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也要非常注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，寓教于樂(lè)，把現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段引入課堂，利用現(xiàn)有的教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，為教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)提供技術(shù)上的保障。
　　在“導(dǎo)學(xué)”中，教師是關(guān)鍵，教師在充分分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)，將整個(gè)教學(xué)進(jìn)程置于調(diào)控之下。在設(shè)計(jì)中，教師主要在教學(xué)資源、情境設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面下足工夫。
　　2.采取“幫學(xué)”的方法
　　在分層教學(xué)中，針對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師可以采用“幫學(xué)”的手段，當(dāng)然也可以讓頗有學(xué)習(xí)心得的其他同學(xué)進(jìn)行互助。在實(shí)踐中，我比較喜歡用其他同學(xué)互助的“幫學(xué)”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學(xué)生在互幫時(shí)，他們的效率大多高于教師對(duì)學(xué)生的幫助，這種情形在操作類的技能培養(yǎng)方面尤其明顯，究其原因，學(xué)生更能理解同伴在學(xué)習(xí)同樣知識(shí)時(shí)所面臨的困境，能以大家能理解的方式進(jìn)行幫助和學(xué)習(xí)。
　　3.采取“誘學(xué)”的方法
　　所謂“誘學(xué)”，其實(shí)就是啟發(fā)式教學(xué)。首先幫助他們樹立自信心，如上機(jī)操作時(shí)讓他們做一些難易程度適中的練習(xí)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而克服學(xué)生的自卑心理，樹立起他們學(xué)好信息技術(shù)課的信心。同時(shí)，在“誘學(xué)”的過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的答案。
　　在高中信息技術(shù)課程中使用分層式教學(xué)，可使全體學(xué)生的信息素養(yǎng)都得到較大提高，關(guān)鍵是提高教學(xué)效率，使得每一節(jié)課的教學(xué)容量更大。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，教師始終要以全體學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)，以多數(shù)同學(xué)為主，兼顧少數(shù)學(xué)生，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上都得到提高。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］［美］湯姆林森著.劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：149-15