談職業學校低分學生的管理策略

　　摘 要： 職業學校的低分學生較多，如何對他們進行管理？本文分析了低分生的人格特點，闡明了低分學生管理的思想原則，并聯系實際情況就職業教育學校如何管理低分學生進行了深入探討。
　　關鍵詞： 職業學校 低分學生 管理策略
　　每年在職業學校的招生報名工作中，總會出現大量的低分生前來報到。這部分學生的中考成績相對較低，已不在學校招生分數范圍內，是讓他們流入社會，還是把他們招進學校繼續就讀?面對家長恨鐵不成鋼的眼神，面對家長望子成龍的心態，職業學校應當采取何種應對措施呢？部分教師認為：這類低分生成績低，素質可想而知，進入學校只會帶給學校更多的麻煩。但是，職業教育的主要作用之一是培養學生的就業素質，我們都有責任和義務為社會服務，而不是將他們推向社會。
　　那么，如何對這種類型學生進行管理，使之能真正成為一個社會需要的職業人呢？這就必須在管理上下工夫。我校于2006年嘗試招進這部分學生，積極嘗試教育改革，取得了一定的成效，現就低分生的管理策略進行闡述。
　　一、職業學校低分學生的特點
　　1.學習積極性低
　　進入職業學校的低分生學習積極性低，沒有學習動力。學習動力不足，一般是受學生自身內部因素及外部環境因素的影響。當學生認為學習對自己沒有什么意義時，就缺少學習動機，學習當然就沒有吸引力。學生學習無動力現象的成因也可能來自外部環境，如受到不良同伴的影響，受到父母和社會上“讀書無用論”等消極思想的影響，或在學習上遇到挫折，等等。心理學研究表明：對處于12—18歲這一特殊年齡階段的中學生而言，同伴的影響遠遠超過家長和老師。在調查中有學生就反映：反正有學上，不怕分數低。這部生學生顯然受到了高年級學生的影響。
　　2.整體素質較低
　　低分生除了分數低之外，另一特征就是思想素質整體較低。思想和分數有一定聯系，但不完全關聯。低分生表現出懶散、自控能力差、自理能力差等缺點。有些學生是獨生子女，嬌生慣養，沒有吃苦耐勞和堅持精神，做事不積極，責任心不強。有些學生生活在單親家庭中，缺少關愛，比較情緒化。這部分學生受網絡影響相對較嚴重，容易脫離實際，而陷入不切實際的幻想之中，在平時的學習生活中得不到社會和家庭、老師的認可，更加容易加劇對社會的誤解，從而更加偏激，更會使人產生他們素質極其低下的感覺。
　　3.偏科現象嚴重
　　低分生偏科現象特別嚴重。大部分學生的理科成績較差，英語成績較差，這也嚴重影響了學習的積極性。
　　4.個性活潑好動
　　低分生普遍渴望得到理解和尊重，只要給他們表達或展現的機會，他們就會展現出活潑好動的一面。他們強烈渴望能與老師或其他人一起交流看法，交流情感，并能參加社會活動。因此，在教育管理過程中，我們應該在活動中去幫助他們，讓他們在活動中發現個人存在的問題，并逐步加以改變。
　　俗話說“尺有所短，寸有所長”，把握低分生的特征是開展低分生管理教育的第一步，揚長補短，才能讓學生獲得尊重，才能給每個學生以展現才華的機會。
　　二．低分生管理的思想
　　低分生管理必須是有目的的活動，要使這個活動順利有效地進行，職業教育的管理者必須具有正確的指導思想。
　　1.預防為主的管理思想
　　低分生由于各種因素的影響，成為學校的不穩定因素。預防為主是低分生管理的首要指導思想，也是相對于單純的事后處理來說的。高素質的學生是引導和教育出來的，而不是靠出事后不斷教訓出來的。亡羊補牢式的事后處理只能增加低分生對于人生的困惑，而學生發生偶發事件即使被發現，其素質損失及人格損失也已經造成，對其個人還是他人都是不利的。低分生管理要求把管理策略的重點從“處理”轉移到“預防”上來，從“管事件”變為“管原因”，實行“預防為主”的方針，將低分生易產生的問題消滅在萌芽狀態。
　　2.為學生服務的管理思想
　　低分生由于分數低，始終存在低人一等的感受，他們迫切希望社會關心，家長愛護，老師關愛。當他們在學校感受不到教師的關愛情感時，便會產生抵觸情緒。所以，職業學校必須始終對學生關愛，為他們排憂解難。這種服務不僅僅體現在學生的身心上，還體現在學生的生活中，體現在學生的學習過程中。這種服務要求教師放下身段，“仰視”學生，看到學生的優點及閃光點，解放思想，為學生服務。
　　3.素質第一的管理思想
　　對職業學校的低分生而言，素質是學生價值的體現。做高素質的人，是學生的首要任務，學生必須達到學校所要求的素質量化要求，否則不能畢業。素質低下的學生將會給企業和社會造成損失。從這個意義上講，學校必須把低分生的素質培養放在第一位，這就要求全體教職員工，尤其是班級直接管理者有強烈的素質培養意識，科學地確定素質培養目標。
　　4.以人為本的管理思想
　　科學發展觀的核心就是“以人為本”。低分生管理是師生的共同活動，是師生有目的的活動。要抓好質量管理，樹立以人為主體的管理思想。對低分生，重點是科學地培養他們的素質，保障他們的利益，充分挖掘他們的能力，幫助他們學到真正的本領，畢業時能適應市場需求。
　　三、低分生的管理策略
　　低分生由于有其特殊性，在管理策略上相對其他學生的管理應有區別。
　　1.管理思想的創新
　　（1）創建管理領導班
　　為了能將這部分學生培養成所需的學生類型，學校專門成立了領導小組。由一位主任牽頭，成立了研究小組，分階段調研及分析學生存在問題，及時改進教育管理方式，對存在的問題及時解決，真正體現以預防為主的管理思想。
　　在班級人員配置上，指定有管理經驗的優秀班主任擔任班主任，并配有生活指導老師和心理指導老師，從身心方面不斷給學生指導，引導學生走上真正的成長之路。
　　（2）環境布置
　　在學生安排上，采用單獨分班模式，班級獨立管理，教育配有電視、投影儀等設備。尊重班主任的決定，尊重學生的決定。安排便于管理照看的學生宿舍。
　　（3）措施保障
　　為了保證學生的管理工作到位，學校與家長簽訂協議書，要求家長每兩周到校一次，及時了解學生動態，并與班主任、學生一起討論分析學生取得的進步。
　　在班主任和任職教師的福利上，所有低分生試驗班的老師獎金福利高于其他教師。但在管理條例上有這么幾條，班主任和任課老師不得違背：“不得打罵學生，不得說有損學生自尊的話語”，“說到就要做到”，“不讓學生做他們不到的事，安排的事學生必須能做，學生做到了要及時予以肯定”。
　　對學生違紀違規行為，強調責任到人，學生犯錯，采用補償措施。如學生罵人，必須賠禮道歉，并做好相關社區活動予以彌補；如學生動手打人，除按照學生處罰條例處罰之外，也必須進行一定時間的社區活動予以彌補。讓學生到社區實踐，使他們接觸社會，促使他們更快地成長成熟起來。
　　2.教學內容的改革創新
　　（1）教學計劃的改進與創新
　　低分生的特殊性，直接決定了教學計劃的制訂與實施必須改進。在我校的教學計劃中，首先增加人文課比例，使學生更多地接觸人文知識類課程，如美術音樂等課程，不斷陶冶情操，提高素養。在教學安排中，更多地加入計算機教學內容，及時與社會發展需求接合，使學生與時代同步，以滿足他們的好奇心。增加法制教育課時，通過教師的講解和學生情境演練，學生了解法律法規，加強自律能力。由于更多地減少了抽象理論知識的講解，學生的學習興趣普遍提高，為學生的后續發展及管理教育提供了堅實基礎。
　　（2）改革教學情境及教學方法
　　低分生有異于其他同齡學生，他們在學習上普遍缺乏學習動力和學習興趣，也缺乏學習的專注和持續性。如何提高他們的學習興趣是重要的問題之一，改變教學方式方法是必須的。在該班的教學實施上，我們強調教師每節課都必須采用多媒體進行課堂教學，這在教師中產生了抵觸情緒，但在大局面前，大家統一了思想，認真進行課堂教學設計及課件制作。通過努力，我們將每一節課都變成了一次有趣的活動，使教學變成了學生積極參與、倍感樂趣的游戲。
　　（3）技能實訓的創新
　　職業學校的功能是“以服務為宗旨，以就業為導向”，在低分生的培育過程中，我們更多地注重學生的人格發展，在技能實訓上走了一條“先后”之路。“先”是指基礎素質的培養，“后”是指技能的培養。在教學環節上，第一年，我們更多地進行人文知識的熏陶，技能上只是帶著學生去參觀、見習，多參加社會實踐活動，而不過多地安排專業實踐課。第二年，當學生的素質達到要求后，在學生對技能的提升有了渴求后，學校安排了學生技能實踐，實踐證明這種方法是可行的。
　　3.制度落實的創新
　　低分生的管理是一種挑戰，沒有領導的支持與制度的保證是無法施行的。在制度落實上，學校教學校長專門負責，成為該班制度落實的第一人，以保證制度的嚴肅性。同時，全體教師研討該班管理方案，以保證方便實施。在管理過程中，根據學生的情況、特點，不斷修改、完善制度。
　　四、結語
　　低分生成功教育不僅對其個人職業生涯的發展有至關重要的作用，而且對其家庭乃至整個社會都有重要的現實意義。對職業學校而言，管理好低分生，是管理能力水平的體現，也是職業教育發揮其社會功效的實際體