尋找開啟心靈的鑰匙

　　摘 要： 文章認為，對未成年人思想建設的轉變過程，教師要擺正師生的位置，認清與學生平等相待的重要性，相信學生，關愛學生，善用班集體力量，影響學生; 多方面關愛幫助，感染學生;從心底產生與學生交友的愿望。
　　關鍵詞： 思想建設 集體力量 關愛幫助
　　對未成年人思想建設的轉變過程，教師要擺正師生的位置，認清與學生平等相待的重要性，相信學生，關愛學生，從心底產生與學生交友的愿望，能做到這些，學生就會覺得自己獲得了尊重，因而就能尊重老師，理解老師的用心，向老師敞開心扉。
　　提起莫同學，每一位教過他的老師腦海里都會想起那個從讀小學到初二一共轉了17次學的男孩：上課愛睡覺，經常遲到、曠課，性格孤僻，通過一年的幫教工作，莫某不僅堅持讀完了初三，而且順利進入了一所技術學校繼續讀書。在與他的交往中，我主要通過以下幾條途徑進行教育。
　　1.善用班集體力量，影響學生
　　中途轉學來到我所帶的班級后，莫某久久不能融入這個班集體：課間同學們在打鬧時，他就一個人坐在窗邊若有所思地看著窗外，所有的課外活動，他都是一個人待在一邊，他不會主動與同學們交流，即使同學問話，他也是愛理不理的。這一切表現都讓他與這個班顯得格格不入，不和諧。為此我召開了班干會，讓同學們說說他的一些表現，其中一位班干說的讓我找到了解決問題的突破口，他說：“老師，雖然他不喜歡跟我們一起玩，但是當我們玩得很開心的時候，我發現他有時也在看著我們。”過后我特別留意班級男生打籃球的時候，他總是坐在籃下看，精彩時他還拍手，這說明他對籃球感興趣。籃球，就是一個很好的突破口，我讓學生們平時打球的時候主動邀請他一起參加。經過同學們的努力，一天，有位班干氣喘吁吁地跑來找我，“金老師，我們成功了，莫某終于加入到我們的隊伍來了，不信你到球場去看，他正和我們班的男同學在打球呢”。我喜出望外地向籃球場跑去，看到球場上身手矯健的他臉上終于露出了久違的笑容。這是一個良好的開端。后來，同學們在一起談籃球時他偶爾會發表自己的看法，我們班還組織了籃球比賽，他也積極地參加;在學校舉行的籃球比賽中，同學們都極力推薦他作為我們班的一名隊員，在比賽過程中，他表現得非常出色，與隊員們努力拼搏，最后取得了年級第一的好成績。為此我專門召開了一個以《最讓你感動的是》為主題的班會，許多同學都提到了他，從此，我發現他漸漸地融入了班集體。
　　心理學家馬斯洛認為：兒童如果在安全、愛、尊重、自主等基本心理需要長期得不到滿足，就會導致心理不健康。班集體蘊涵著教育轉化問題——學生的巨大潛力和獨特機制。一個良好的班集體所具有的相互關愛、尊重的人際關系，是滿足問題學生基本心理需要的營養；集體成員的評價有利于培養問題學生積極、客觀的自我意識；與集體中同伴的交往可以促進他們社會性健康的發展；犯了錯誤能得到寬容和善意的批評幫助而學會自我教育。
　　2.多方面關愛幫助，感染學生
　　在調查、了解的過程中，我發現莫某轉學了12次，父母離異。多次轉學帶來的自卑感，親情缺失導致行為的偏差，讓莫某需要更多的關心和幫助，教師如果要真正走進他的心靈，首先就要理解他、尊重他，信任他，多從他的角度了解他的心理。在教學活動中，我發現，一個親切的微笑，一句由衷的贊美，一個信任的眼神，這些看似細微、點滴的一舉一動，都會長久地鼓舞和激勵他；當僅僅給了他一個“支點”——擔任班級體育委員，卻能使他感到莫大的榮幸，因為這是來自于老師的信任。剛開始他不接受這份工作，他說：“老師，你不用抬舉我，從我讀書到現在，所有人都看不起我，就連我的父母都覺得我是個孬種，什么事都干不好，你還是換人吧。”我找他做了許多思想工作，我說：“每個人都有自己的優點，你說你沒有優點只是你沒有認真去發現，你喜歡籃球，是不是？”“是。”“你是班級的一名籃球隊員。”“是。”“你和你的隊員一起努力拼搏，在學校舉行的籃球比賽中取得了年級第一的好成績。”“是。”“這算不算優點？”他點了點頭，“老師，你覺得我能勝任這份工作嗎？”“能，所以我才讓你擔此任務呀。”“謝謝你，老師。”然后向我深深地鞠了一躬，便飛奔出辦公室的大門。在工作中，他盡心盡職；班上一些同學不喜歡運動，他就利用課外活動組織同學們進行一些小組間的比賽；當同學們長跑堅持不了的時候，他會在旁邊加油鼓勵……后來，同學們都親熱地叫他大哥。
　　從能堅持準時到校，盡可能地完成老師布置的一些工作任務，他邁出了前進中的重要一步，許多壞習慣也在不知不覺中糾正了。但由于基礎較差，盡管他很努力，但不少科目成績仍很不理想，他漸漸地喪失了學習的信心。因此，幫助他解決學習上的問題成了重中之重，分析他各科的學習情況，并和各科任老師一起幫他補落下的功課，同時指定一些學生對他進行一對一的幫助，對他近期內認真聽講、準時到校等行為在班會上作了表揚，并要求他繼續發揚。為了增強他的信心，平時我努力找到他身上的成功點、閃光點，有時甚至用放大鏡看待他身上的長處。經過一段時間的情感溝通和交往，在經常的表揚和鼓勵聲中，日漸一日，他逐漸找回了信心。
　　沒能高興多久，他故態復萌：有一天，他整天不來學校上課，又沒有辦法聯系到他家長，下午放學后，我到他家作了家訪，知道我來了，他才從床上爬起來，但他跟我說了聲對不起，我覺得他還有救，我叫他下樓，一起聊了很久，他覺得努力并不見效，有些彷徨，干脆不來學校上課了。我告訴他，學習不是一朝一夕的事情，必須經過長期鍥而不舍的努力。然后我給他講了愛迪生為了燈絲的選材而經歷了上千次失敗的實驗；張海迪承受身體上的痛苦刻苦學習等一些感人事例，后來我給他送了一本《鋼鐵是怎樣煉成的》，漸漸地，他又開始努力了。
　　“冰凍三尺，非一日之寒”。后進生的不良行為，絕非一朝一夕間形成的，而是因長期的教育不當或受不良社會風氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時間內改變并非易事。犯錯—認錯—改錯—又犯錯—又認錯……這是后進生普遍存在的現象。對他們的教育要持之以恒，充滿熱情和信心地鼓勵他們一次次戰勝自己，并引導他們看到自己點點滴滴的進步，進而增強繼續進步的信心。
　　“垃圾放對了地方就會變成資源，資源放錯了地方就會變成垃圾”。復旦大學的一位著名教授曾說：“學生的可塑性是很強的，只要用對了方法，每個人都有可能發出耀眼的光芒。”因此，教師要用愛心教育學生。教師的信任與關愛是一份尊重，是一份責任，更是一份溫馨，一股幸福，一股能夠浸潤學生心靈的暖流，它會變成一股無形的力量，促其奮發向上。
　　通過一年的交往，我終于找到了那把開啟他心靈的鑰