繼承與發(fā)展在新課程教學中的探索和應(yīng)用

　　摘 要： 作者以全新的教育教學觀點，從教學形式、教學策略、教學手段、學習方法等幾個方面，闡述了教學方法的繼承和發(fā)展，介紹了在教學實踐中的探索和思考。
　　關(guān)鍵詞： 繼承與發(fā)展 新課程教學 探索和應(yīng)用
　　課程改革在全國范圍內(nèi)全面展開，教育教學改革勢在必行。通過兩年的新課程教學實踐，我認為，倡導以學生為主，開展自主性學習、探究性學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是不容置疑的課程改革的正確方向。但將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學割裂、對立起來，將其看成課程改革的絆腳石，予以全盤否定，是從一種極端走向另一種極端的形而上學的錯誤觀念。我在化學教學過程中對傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的整合，進行了探索和思考，有效地提高了課堂教學效率，現(xiàn)就看法簡要介紹如下。
　　一、探索傳授式教學與探究式教學的最佳結(jié)合
　　有一種教學觀點認為，教師應(yīng)當是學生進行探究性學習的組織者、參與者和合作者，是學生的助手。我認為此話有正確的一面，也存在一定的片面性。開展探究式教學，老師在探究過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考，組織學生活動，適時地啟發(fā)、解惑，當好學生的助手，對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生思維能力和創(chuàng)新能力起到了不可替代的作用。開展探究式教學對老師的成長，教學經(jīng)驗的積累，業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也大有裨益。那么，是否開展探究式教學就是課堂教學的全部呢？老師的全部職責就是引導學生進行探究呢？我認為不是，首先應(yīng)有兩個問題需解決，一是量的問題，二是質(zhì)的問題。
　　1.量的問題。探究性教學是有選擇性的，不是每堂課，每個教學內(nèi)容都適合搞探究性學習，選擇探究性教學應(yīng)具備以下幾個條件：一是學生已具備這節(jié)課的基礎(chǔ)理論和知識；二是有探究的實際意義和必要；三是內(nèi)容有思維深度，有基本知識應(yīng)用、延伸、拓展的余地；四是有改革、創(chuàng)新的可能，對知識的靈活運用和規(guī)律的歸納總結(jié)有幫助。對一些必需的基礎(chǔ)知識，經(jīng)典的理論和概念，沒有必要沿著古人的足跡再研究一番，為了探究而探究，不但浪費了寶貴的學習時間，降低了學習效率，而且易將學生思維引入一種死鉆牛角尖的歧途。
　　2.質(zhì)的問題。對不同層次的學生，不同的教學內(nèi)容應(yīng)當創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新問題，動手動腦解決新問題，最終形成規(guī)律和結(jié)論。探究程序的精妙設(shè)計，都能使探究性教學取得實效。
　　其實，“傳授”與“探究”并非是兩個水火不相容的概念，它應(yīng)當是相互依賴、相互依存的兩個矛盾的對立統(tǒng)一體。傳授中巧妙地引入探究，探究中科學地融進傳授，都能極大地提高課堂效率。教師的角色，應(yīng)當既是傳道授業(yè)者，又是學習的引導者和合作者。
　　二、探索接受性學習與自主性學習的最佳結(jié)合
　　自主學習就是學生自己學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從新的教學理念來看，自主性學習充分體現(xiàn)了學生的主體性，對培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力，對學生今后的終身學習和發(fā)展具有深遠的意義。但自主性學習不能理解成老師撒手不管的學習，應(yīng)當是在老師的引導、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學習。另外，自主性學習要看對象和教學內(nèi)容，對于成績基礎(chǔ)較差的學生，老師的苦口婆心的傳授尚且難以接受，指望通過自主學習使他的成績大有起色，只是一種不切實際的幻想。對于一些抽象、難懂、學習難度大的教學內(nèi)容，通過老師的啟發(fā)、比喻、歸納、講解，學生能豁然開朗，學習效率大大提高。總的來說，自主性學習和接受性學習并不矛盾，應(yīng)當有機結(jié)合。
　　三、探索傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的最佳結(jié)合
　　傳統(tǒng)教學手段主要是指使用粉筆、黑板、掛圖、教具、模型等工具，現(xiàn)代教學手段主要是指利用多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)。看一個教師的授課水平，首先要看其是否恰如其分地使用了多媒體課件。多媒體教學有超大容量、資料廣泛、聲像俱全、畫面精美、展示便捷、動感強烈、模擬逼真等優(yōu)勢。對科普性知識及與社會、生活關(guān)系密切的化學知識的介紹，對抽象概念、空間結(jié)構(gòu)、微觀粒子的探討，對化學發(fā)展史的展示、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的呈現(xiàn)，對知識體系的梳理和總結(jié)等教學內(nèi)容，使用多媒體手段，的確有著明顯的優(yōu)勢。強烈的視覺、聽覺沖擊，大大激發(fā)了同學們的學習興趣，拓寬了他們的知識面，給學生的學習開辟了一片新天地。
　　但是應(yīng)用多媒體只是一種教學輔助手段，用得是否得當是關(guān)鍵，爭取用最小的代價換取課堂的最大效益。
　　四、探究刻苦學習與快樂學習的最佳結(jié)合
　　傳統(tǒng)教育觀念認為：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”
　　新的教學理念認為：學生應(yīng)當在愉快中學習，快樂中生活，學業(yè)成績、身心健康、身體健康得到全面發(fā)展。
　　新的教學理念對學生的成長提出了更加科學的要求，人的培養(yǎng)就應(yīng)該提高全面素質(zhì)的培養(yǎng)。刻苦學習與快樂學習不應(yīng)看成是不可調(diào)和的矛盾，刻苦并非不快樂，快樂不等于不刻苦。俄國著名化學家門捷列夫說：“什么是天才，終身努力便是天才。”無數(shù)前輩科學家的奮斗歷程告訴我們，付出艱苦的努力和流出辛勤的汗水，是成功的保證。我認為做好這項工作，應(yīng)該注意以下幾點。
　　1.摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，在選題上下工夫。
　　強化訓練不等于做題越多越好，根據(jù)學生的情況，所學知識的難易，適當布置作業(yè)，讓學生既能得到有效的訓練和鞏固，又能有足夠的時間完成。課本題必做，補充題要選擇難度適中，針對性強，能舉一反三，便于復習和歸納的題。
　　2.加強作業(yè)過程的監(jiān)督，及時檢查、批改。
　　對作業(yè)情況完成好的要及時表揚，完成較差的可采取批評和談心相結(jié)合的方法，并可采取當面補做，當面批改，當面訂正的方法，讓他理解你對他的一片愛心。
　　3.優(yōu)化講評作業(yè)的過程，提高評講作業(yè)的質(zhì)量。
　　老師評講作業(yè)的水平高低，直接影響學生學習成績的好壞。評講作業(yè)一定要及時，當天的作業(yè)當天評講，今天的作業(yè)明天評講，學生的印象深刻，容易接受。
　　綜上所述，我僅從課堂教學的四個主要方面，談了解決傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學矛盾沖突，提高課堂教學效率的一些具體看法和做法。其實在課堂教學的其他方面，如課外活動和課堂教學、過程評價和目標評價、“人本”和“文本”等方面，同樣存在著許多矛盾沖突，有待我們用對立統(tǒng)一的辯證思維反思、實踐和解決。用新的教學理念指導教學，繼承并優(yōu)化傳統(tǒng)教學的長處，發(fā)揚光大現(xiàn)代教學藝術(shù)，實事求是搞課改，扎扎實實搞教學，定能全面提高教育教學質(zhì)量，迎來教育事業(yè)燦爛輝煌的明