專于

　　［課堂實錄］
　　鏡頭一：“老師，我知道！我知道！”
　　課堂上，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍。一個學生發(fā)言還沒結束。其他同學就高高地舉起手，并大聲嚷道：“老師，我知道，讓我來……”“老師，老師，我知道，我知道！”可一連幾個孩子的意見和剛發(fā)表完意見的孩子的觀點是一致的。
　　鏡頭二：“老師，我來，我來！”
　　課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師提問后，學生反問：“老師，你說什么？”或當一個學生發(fā)言還沒結束，旁邊的學生就高高地舉起手，大聲嚷道：“老師，我來，我來！”
　?。蹱顩r分析］
　　在課堂教學中存在以上現(xiàn)象，原因是學生沒有養(yǎng)成很好的傾聽習慣。“學會傾聽”是新課標對學生提出的一項重要目標，對學生進行專心聽講習慣的培養(yǎng)實際上是對學生注意力的培養(yǎng)。正如蘇格拉底說的：“人有兩耳雙目，只有一舌，因此應多聽多看少說?！绷攘葦?shù)語形象而又深刻地說明了“聽”的重要性。小學生年齡小、好動、易興奮、注意力容易分散，在這種情況下，如何培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣呢？
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　　“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！笨梢?，習慣的力量是巨大的，而傾聽習慣是學生有效學習的保證。
　　一、培養(yǎng)意識，引導傾聽
　　為了讓學生明白傾聽的重要性，我給學生講了一個故事：喬·吉拉德被譽為偉大的推銷員，回憶往事時，他常念叨一次讓他終身難忘的經(jīng)歷。在一次推銷中，喬·吉拉德與客戶談得很順利，就要簽約時，對方突然變了卦。喬·吉拉德百思不得其解。當天晚上，他上門向那位客戶請教?？蛻粢娝麧M臉真誠，告訴他：“原因在于你沒有自始至終聽我講話。就在準備簽約前，我提到我的獨子即將上大學，而且還提到他的運動成績和他將來的抱負，我是以他為榮的，但是你當時沒有任何反應，而且還轉過頭去和別人通電話。”學生靜靜地聽著，我順勢說：“同學們，聽與說同樣重要，說是表達自己，讓別人明白，聽別人說話則是尊重別人。一個人善不善于傾聽，不僅體現(xiàn)著他的道德修養(yǎng)水準的高低，還關系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關系。老師喜歡上課積極發(fā)言的同學，也喜歡專心傾聽的同學?！敝?，在平時的教學中，我總會適時引導學生注意傾聽。
　　二、教給方法，學會傾聽
　　“三人行，必有我?guī)熝伞！眱A聽也是一種學習的方式，他人的發(fā)言總有值得借鑒之處。因此，為了讓學生學會傾聽，我常利用課前的幾分鐘做聽的練習。如：“做錄音機游戲”——課堂上由我說出一段語句或讓個別學生讀自己積累的短句，要求學生把聽到的話一字不差地復述出來，看誰能做品質(zhì)優(yōu)良的“錄音機”（類似聽力測試）。此外，我還從細節(jié)入手，要求孩子們在聽對方講話時，眼睛一定要看著對方，即使不同意他人的觀點也不應隨意打斷他人的發(fā)言，可以在傾聽中思考，帶著思考傾聽，以此幫助學生集中注意力，認真傾聽。當然，偶爾還可以利用“金耳朵獎”引誘學生認真傾聽對方的發(fā)言并進行分析、判斷，提出自己的看法。正是如此，在課堂上常?？梢月牭綄W生以“我認為……”“我想補充說明……”等句式參與交流。
　　三、評價激勵，鼓勵傾聽
　　蘇霍姆林斯基說：“給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。在教學過程中，教師要適時給予積極評價：“XX同學可專心了?！薄癤X同學的眼睛一直看著老師，他聽得多認真?。　薄癤X同學能認真聽別人發(fā)言，并指出不足，我們應當向他學習。”肯定一個，可以鼓舞全班學生注意傾聽，有了表揚和激勵，學生在傾聽中就會更用心。
　　四、榜樣示范，強化傾聽
　　學生的許多習慣都能從老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師要特別注意言傳身教，做耐心、專心、悉心的傾聽者?！稄V州日報》曾講述了這樣一件事：美國著名主持人林克來特一天訪問一名小朋友，問他說：“你長大了想當什么呀？”小朋友天真地回答：“我要當飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想說：“我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘，先跳下去。”當現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”他的回答透露出一個孩子的真摯想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”主持人與眾不同之處，在于他能夠讓孩子把話說完，并且在現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，仍保持著傾聽者應該具有的一分親切、一分平和、一分耐心，讓林克萊特聽到了這名小朋友最善良、最純真、最澄澈的心語。如果為人師者也能像這位主持人一樣不是過早地下結論，而是用一顆親切平和的耐心傾聽學生的內(nèi)心想法，那么我們肯定也能聽到學生的心語，走進學生的心靈，從而與學生健康、和諧地交流與溝通。這就是所謂的“身教重于言傳”。
　　在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，還要學會傾聽，這樣才會使課堂教學更生動、更精彩，學生才能真正成為學習的主