淺談信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

　　摘要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善和普及，我國的信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)之一。目前，我國對教師信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)，還處于初步的萌芽階段和個(gè)體研究階段，缺乏系統(tǒng)性的研究與整合，沒有一所高師院校為師范生開設(shè)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合這樣一個(gè)課程，因此，當(dāng)前高師院校面臨的重要問題之一就是如何培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)與課程整合能力。當(dāng)前教師應(yīng)該重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 整合 信息技術(shù)與課程整合
　　中圖分類號：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0247-01
　　1 信息技術(shù)與課程整合過程中存在的問題
　　1.1 整合的不合理性
　　不合理是指教師在教學(xué)過程中，沒有先進(jìn)的教學(xué)觀念；沒有找到信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)；有些課件僅代替板書的作用，只是將黑板換個(gè)樣，由原來的“人灌”變成“機(jī)灌”；濫用信息技術(shù)手段或缺少使用信息技術(shù)手段。
　　1.2 整合后教學(xué)目的不明確性
　　對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)思路理解不透徹，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中教學(xué)目的偏離，造成教學(xué)設(shè)計(jì)散亂，教學(xué)思路不清晰，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)甚至被整合課中的技術(shù)手段吸引，導(dǎo)致課程與信息技術(shù)主次不分，重視了花色與圖片的演示，忽視了對學(xué)科知識的接收和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果；給人的感覺是不重實(shí)效，嘩眾取寵。
　　1.3 整合缺乏合作性
　　在整合的過程中，有些人的思想認(rèn)識還不到位，對什么是課程整合理解還很片面，不能全面的看問題，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該是信息技術(shù)老師應(yīng)該負(fù)責(zé)的事情，但是，殊不知：“眾人劃漿，開大船”的道理。進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合，需要所有教職員工共同合作、共同努力，信息技術(shù)教師由于對這方面掌握的知識全面，因此可以提供技術(shù)上的服務(wù)，所有教師相互配合，才能將整合課上得有聲有色。
　　1.4 整合成了教師宣讀的工具
　　有很多教師利用信息技術(shù)制作課件，充實(shí)了大量內(nèi)容，上課時(shí)照屏宣科，只注重放沒注重收，像放電影似的，教學(xué)任務(wù)很難完成，還不如沒有信息技術(shù)介入，反而更實(shí)在一些，教學(xué)在于效果，而不是表演。
　　1.5 整合教師負(fù)擔(dān)加重
　　教師在收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課查和工作負(fù)擔(dān)，教師長期處于疲憊狀態(tài)，影響了教師課堂教學(xué)的精力，不能夠保證充沛的精力優(yōu)化實(shí)施課堂教學(xué)。豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合和實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨越式發(fā)展的一個(gè)重要前提。
　　2 整合的內(nèi)容
　　2.1 技術(shù)層面的整合
　　在如今這個(gè)信息化的社會中，數(shù)字化通訊逐漸成為主流，信息技術(shù)與學(xué)科整合受到更多的通訊媒體的支持：（1）智能化使每個(gè)人的個(gè)性學(xué)習(xí)需要都能夠得到滿足，在智能化的環(huán)境中，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)能讓以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等；（2）網(wǎng)絡(luò)化使每個(gè)人都能夠找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。
　　2.2 技術(shù)手段與課程內(nèi)容的整合
　　課程層面的整合。整合后的課程主要表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程、知識形式多樣化、學(xué)習(xí)動態(tài)化、資源共享、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）。
　　明確技術(shù)和課程關(guān)系，將信息技術(shù)真正的應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科課程中，技術(shù)是載體，課程是實(shí)體，當(dāng)然有時(shí)兩者的角色可以交換，技術(shù)本身也是一門課程，需要自身的整合，還要和其他課程整合；信息技術(shù)作為一種媒體工具滲透到各種課程領(lǐng)域之中，完美地融合，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將知識置于“虛擬”的真實(shí)情景中，將不同科目的知識從不同角度，多方位揭示和呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)空間。三應(yīng)該重視多學(xué)科知識的整合，重視學(xué)生知識體系的縱向和橫向整合。各學(xué)科知識在課堂教學(xué)中的相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生多科知識的整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
　　2.3 環(huán)境的整合
　　學(xué)習(xí)環(huán)境：含信息學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于信息化社會之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識的信息文化生活，激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識的內(nèi)在動機(jī)和需要，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力。網(wǎng)上與網(wǎng)下的交流與合作。
　　2.4 人力資源的整合
　　在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換；學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間教師的聯(lián)合體，網(wǎng)絡(luò)教師的聯(lián)合體，以及教師聯(lián)合體的運(yùn)作機(jī)制的建立；教材內(nèi)容可以由教師，課程企業(yè)開發(fā)者、技術(shù)人員、課程銷售隊(duì)伍提供。
　　2.5 經(jīng)驗(yàn)的整合
　　當(dāng)前我國教育教學(xué)只停留在作為內(nèi)容的外在知識層面而忽視了經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也在于整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)，使具體的課程成為學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯成為一種永遠(yuǎn)無法忘懷的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者能夠理解并將各自分立的學(xué)科知識進(jìn)行連結(jié)，進(jìn)而能夠有效地感知生活世界里的復(fù)雜性。盧梭認(rèn)為：“不要對你的學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗(yàn)中去取得教訓(xùn)”。
　　3 信息技術(shù)與課程整合能力的構(gòu)成要素
　　教師應(yīng)具有現(xiàn)代信息化教育觀念：信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)的實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化自我發(fā)展能力。
　　參考文獻(xiàn)
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