淺談《單片機》課程“生活化”教學模式

摘 要：課堂教學應該以學生為主導，貼近實際生活，跟得上時代的步伐，更要體現(xiàn)“課堂來源于生活，服務于生活，創(chuàng)造著生活”的思想。本文研究如何在單片機教學中引入“生活化課堂”的教學模式，提出“任務驅(qū)動”式教學思路，從而達到提高課堂效果的目的。

關鍵詞：單片機 生活化 任務驅(qū)動 教學模式

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0145-01

《單片機》課程是學生普遍認為較難掌握的一門課程，由于學生的基礎知識以及學習習慣、思維方式等問題，導致很多同學對《單片機》課程有所“恐懼”，特別是一開始講授的各種寄存器知識以及用匯編或c語言進行編程等環(huán)節(jié)，讓好多同學知難而退，望而卻步，擺在我們面前的課題是比較艱巨且具有較大的挑戰(zhàn)意義。但我們不要忘記了陶行知老先生的一句話“生活即教育”，如果我們能將教育與生活密切聯(lián)系起來，那么同學們的學習興趣首先就有了極大地提高，知識內(nèi)容也就更能讓學生接受與掌握，同時我們在課堂教學中引入“任務驅(qū)動”的教學方法，這樣就更能極大地提高學生的積極性，那么“學以致用”在課堂教學中就能體現(xiàn)得淋漓盡致。

1 課堂“任務情境設置”生活化，以此激發(fā)學生好奇心

“任務情境”設置，在“任務驅(qū)動”教學法中起著舉足輕重的作用，就像是作曲家們優(yōu)美樂章的“前奏”。好的“任務情境”能吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，使學生很快進入學習狀態(tài)。日常生活中蘊含了大量的電子學科知識和情境，從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的、符合教學內(nèi)容的情境，引入新課，可以激發(fā)學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感受到課堂活力，進而對課堂產(chǎn)生親切感、眷戀感。“生活化”導入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、生活常識、最新社會熱點等。比如剛講授《單片機》這門課的時候，老師可以創(chuàng)設同學們處在“鬧市夜晚的霓虹燈”中的“任務情境”，結(jié)合PPT教學，演示輪流閃亮的霓虹燈，或者一閃一閃的彩燈，讓學生有個初步感性認識，感覺單片機還能有這么多神奇的效果，讓學生感覺學習單片機的時候生活離我們更近。在隨后的講授中，學生都能非常認真的聽講，然后告訴學生只要認真學習單片機這門課，自己完全可以做出這樣的效果，從而引起學生探究謎底的好奇心，達到很好的“導入新課”的效果。所以老師在設置“任務情境”時，最好聯(lián)系生活，通過聯(lián)系老師自己的生活經(jīng)驗、已有知識能力結(jié)構(gòu)，運用在單片機課堂教學上，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生更加關注生活中各種電子學科問題的意識。生活當中的知識無處不在，關鍵就在于老師如何去將簡單的生活情景變?yōu)樽约旱摹叭蝿涨榫场保褜W生的好奇心激發(fā)出來，使學生能很快進入學習狀態(tài)，使“任務情境”“生活化”。

2 課堂探究“新任務”生活化，為“完成任務”打基礎

“任務情境”的設置是美妙樂章的前奏，那么“探究任務”階段為整個樂章高潮前的層層鋪墊，如何組織好同學進行“生活化”探索，則顯得尤為重要。探究“生活化”可以為學生能成功地“完成任務”打下良好的基礎，如果探究脫離了生活，那么學生就會覺得“任務”完成很有難度，這樣，本來學習習慣就不太好的學生有可能真的是“三分鐘”熱度，所以我們平時應多多關注現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象并有效地運用到任務驅(qū)動教學方法的“探究任務”環(huán)節(jié)。例如：在《單片機》課程教學講授數(shù)碼管應用時，可以結(jié)合平時日常生活中的交通燈、快速充電器等，要求同學們借助網(wǎng)絡搜索關于交通燈、充電器有關知識，探究交通燈中紅燈、綠燈、黃燈的顯示方式以及它們相互轉(zhuǎn)換的過程；探究快速充電器的充電過程，語音提示等等，這樣利用學生對這些“生活”中已有知識的熟悉度，去理解掌握探究內(nèi)容的時候就不會感覺太陌生，學生就會很有動力、很感興趣地去探索單片機如何完成這些的奧秘。所以課堂“探究任務”應該來源于生活，并且是學生非常熟悉的生活實際。

3 課堂“感悟歸納”具體化，為課堂“拓展”鋪墊

“感悟歸納”是同學對“探究任務”的歸納總結(jié)。“探究任務”是學生探索知識、攀上成功頂峰的必經(jīng)之路，路途中也許一路順風，也許坎坷不斷，但由于“任務”生活化，使得同學在探究階段充滿了昂揚的斗志，他們在探究過程中的點點滴滴都非常珍貴，也將成為他們以后更好地探究新任務的寶貴財富。所以“感悟歸納”應十分具體，例如：在探究完“數(shù)碼管應用”和“按鍵應用”的相關知識后，同學們要根據(jù)自己實際探究過程記錄下“數(shù)碼管”應用于“交通燈”時的倒計時60s設計方法，“按鍵”應用于“電子鐘”設置鬧鈴部分的設計方法。允許同學發(fā)表自己的各種想法，同時讓同學們談談探究過程的失敗，并請其他同學一起討論其失敗原因，幫助其總結(jié)經(jīng)驗，使感悟得到提升。

4 課堂“拓展”生活化，提升學生創(chuàng)新能力

同學完成了“感悟歸納”階段后，部分學有余力的同學老師可以將課堂教學進行“拓展”，使得我們的課堂教學得到“延伸”，但我認為“拓展”也應“生活化”，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發(fā)生聯(lián)想。同時教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們暫時滿足，而應該充分相信學生的探究潛能，應鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創(chuàng)造等活動，也就是指導學生“搞研究”。例如：在探究完“數(shù)碼管”“按鍵”“中斷”等知識后，可以幾者結(jié)合起來應用到生活當中，例如：“電子鐘”的設計根據(jù)學生已學過的數(shù)碼管、按鍵以及中斷有關知識，引導學生設計制作電子時鐘實用電路。動手制作前，可以把班級人數(shù)進行分組，每組選出一個組長進行全面負責。引導學生設計方案，從硬件、軟件兩方面進行指導，每組各成員不但要分工明確，而且還要緊密合作。指點學生做硬件和設計程序時應注意的事項。這些從實際生活中提煉出來的知識，應用引導學生進行課外探究活動，不僅使學生知其然，還能知其所以然。因此，課堂“拓展”也應生活化，使課堂和生活能融會貫通，讓課堂立足于社會生活。

參考文獻

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