基礎化學課程設計對學生創新能力的培養研究

摘 要：本文探討了基礎化學課程設計存在的主要問題以及課程設計教學改革對策，為課程設計的改革方向，為提高學生的動手設計能力提供了參考。

關鍵詞：基礎化學 課程設計 創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0151-01

高素質創新人才的培養是教育面臨的重要而迫切的任務，進行教育創新，實施創新是培養創新人才的重要措施。培養學生的創新能力是一個系統工程，通過教育這種有組織有計劃的社會活動形式，在教育活動過程中構建具有實踐性、創造性的學生主體活動形式，通過學生積極參與、積極實踐、積極思考、積極探索、積極創造，從而培養學生的創新意識，通過基礎化學課程設計小組有目的、有秩序、有針對性的活動，使同學們對課程設計有了更多的了解，進一步提高大家的創新能力，不斷提高當代大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。

1 基礎化學課程設計存在的主要問題

1.1 教師、學生的重視程度不夠

不少學生在校的時候，對于專業核心課程、公共基礎課程非常重視，因為這些課程與他們的升學、就業息息相關，與學生獎學金的獲取、各種榮譽的評定往往都直接或間接的掛鉤，但是對于選修課程—— 基礎化學課程設計，其重視程度往往不夠，認為該門課程可有可無，學好學壞都差不多，不僅如此，有的任課老師也或多或少有類似的想法。對于這種嚴重的錯誤認識一定要加以認真對待，引起足夠的重視。

1.2 課程設計選題重復性強

數年來，很多學校基礎化學課程設計的選題千篇一律，并且班級很多學生都用同一個題目，每屆學生都重復相似的設計內容，學生在做基礎化學課程設計的時候，圖書館以及網絡上能找到許多相關資料，上一屆學生還能提供課程設計的詳細資料，按著資料上的步驟，按部就班地做，就能輕松地完成設計任務。這樣，學生也必然會采取敷衍了事的態度，嚴重影響了教師及學生的創新精神。

1.3 課程設計比較呆板、設計效果不太好

傳統基礎化學課程設計方法往往是基于某個工藝流程的設計，“自下而上”地構造一個系統。這種設計方法不僅缺乏靈活性，設計效率低，而且反應較多，流程顯得十分比較復雜，收率低，能耗高。另外，我院每學年要有近2000名學生進行基礎化學課程設計，不僅需要大量實驗器材和足夠實驗場地，而且要不斷地補充和更新，才能不斷開發新的課題，這些建設需要投入足夠的資金。

1.4 傳統課程設計不利于學生創新思維和個性的發展

傳統的基礎化學課程設計受到實驗、實習的器材、場地、經費等條件的制約，加上課題類型、實現方式單一，功能簡單，常常是一屆的學生都做相似的課題，而且兩人一組完成一個課題，學生有相當一部份精力牽制在復雜的流程上，感到枯燥、乏味、缺乏創新，往往應付了事。可見傳統課程設計在一定程度上制約了學生個性和創新思維的發展，無法充分激發學生的創新能力，必須進行改革。

2 基礎化學課程設計教學改革對策

2.1 充分考慮學生的實際情況

由于經濟發展水平的差異，不同地區的化工類高職院校面臨的實踐、實習條件有著較大的差異，教師在布置基礎化學課程設計的時候，要充分考慮到學生能力的差異、學生所能接觸到的實際情況的差異，布置合理的、可行的基礎化學課程設計的方案。同時也要根據學生的實際情況，在學生中加強本門課程重要性的教育，只有重視了，才能在實踐中、在行動上起到應有的作用，為課程的教學，為實際的教學效果的達到，打下積極的堅實的作用。

2.2 選擇有創意的課題

基礎化學課程設計中，長期沿用的經典選題，雖然有一定的代表性，但是，其步伐已經難以跟得上現代化工發展水平了，也不利于培養學生的創新能力。設計課題的選用，必須從職業教育培養目標出發，課題應具有課程的代表性和可操作實踐性。基礎化學課程設計應盡量與科研課題和學生的專業結合起來，拓寬課程設計題目。有些課題，如“中水處理站水質的評價”，雖然拓寬以后的課題，學生做起來有一定的難度，但這些課題在基礎化學課程設計中有相應的理論依據，又有具體可行的設計方案，同時，這些新題目能夠滿足該教學環節的要求和目的，并且相當大的工作量學生可以在課程學習的過程中完成，這樣不僅完成了課程設計的任務，也讓學生得到更多的工程設計的訓練，有助于發揮學生的主觀能動性，充分發揮其自主創新的能力。

2.3 課程設計中情境的創設與問題的確定

在課程設計中，要結合企業實際的工作情況，創設企業實際工藝流程，實際工作情境，采取實際的項目化開發項目，讓學生利用原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義，達到對新知識意義的建構，最終構建適合企業用人需求的認知結構。

2.4 采用計算機模擬設計手段

以往的課程設計結果，往往停留在幾份圖紙和書面報告，學生對自己設計出的流程是否可行不得而知，積極性不是很高。隨著計算機三維虛擬設計技術的發展，運用三維運動仿真軟件對機構進行三維虛擬造型，并對機構進行仿真及可行性驗證已經輕而易舉了。虛擬技術的運用加快了設計和可行性驗證的進程，學生通過這個環節的訓練，不僅鞏固了對三維設計軟件的掌握程度，而且當他們看到經過自己辛勤工作設計的虛擬流程能夠動起來，都很有成就感，這大大提高了學生創新的積極性。

2.5 充分考慮到學生的知識結構、認知能力、興趣愛好和課題的實用價值

充分考慮到學生的知識結構、認知能力和興趣愛好，抓住學生感興趣的事件，全面調動學生的積極性，使學生主動地參與到項目的全過程中，在適度的緊張中完成任務。基礎化學課程設計題目必須要有一定的實用價值，最好是教師實際參與或主持過的項目。這樣既可以使學生得到更接近于實際的練兵，也可以對已經完成的項目進行有益的補充和完善，對于學生創新意識和創新能力的培養大有好處。

2.6 小組討論，培養學生團隊精神

在科學技術高度發達的今天，人們比以往任何時候都更加注重相互之間的合作，更加注重團隊精神。與其他設計類課程一樣，基礎化學課程設計也提供了一個相互合作的平臺。課程設計采用設計任務書的形式，設計題目可以由教師提出或學生協作小組自己尋找，這樣作為培養學生的團隊精神提供了必要的條件。課程設計環節中每個學生可自行擬定設計方案，然后進行小組討論。

3 結語

總之，課程設計的改革方向，應以提高學生的動手設計能力為落腳點。在學生獲得一定的理論知識之后，到生產實際現場進行學習，選取現場中的實際問題作為設計課題，然后再回到課堂教學中來。基礎化學課程設計，就是要將基礎化學的理論知識、基礎化學的實際技能與生產實際、工藝實際密切結合，達到鞏固和加深基礎化學知識的目的，達到鍛煉化學基本技能的目的，并進一步培養學生的設計創新能力和解決實際問題的能力，培養學生的創新能力。

參考文獻

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