TAFE對我國高職院校師資隊伍建設的啟示

摘 要：TAFE是澳大利亞的職業教育培訓體系，本文從TAFE學院師資的特點出發，建議我國高職院校在引進師資時應注重行業企業的工作背景，鼓勵專職教師應深入生產、建設、管理和服務第一線，通過建立流動性的兼職教師庫，培養“雙師型”專職教師，提升高職院校整體教學水平。

關鍵詞：高職院校 TAFE 師資建設

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0207-01

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確指出要大力發展職業教育，加強“雙師型”教師隊伍的建設。“雙師型”教師是指具備良好的師德修養、教育教學能力，擁有良好的行業職業態度、理論知識和實踐操作能力的持有“雙證”的專業教師[1]。TAFE全稱是Technical and Further Education，即技術與繼續教育。TAFE是澳大利亞的職業教育培訓體系，也是全球最成功的教育體系之一。本文從澳大利亞TAFE學院師資的特點出發，討論了TAFE對我國高職院校師資隊伍建設的啟示。

1 澳大利亞TAFE學院師資的特點

1.1 注重引進教師的綜合能力

TAFE學院在選聘教師時，都是從相關行業中有經驗的專業技術人員中選拔，注重的是教師的綜合能力，除了必須具有專業學歷水平、教學能力之外，更要具備職業能力。其中，專業學歷水平代表專業學習的經歷和受訓的程度，必須具有本科以上的學歷水平；教學能力是指必須獲得澳大利亞相應的教師職業資格證書；而職業能力是指教師的行業企業背景經歷，一般要求專職教師具有3～5年從事該職業實踐工作的經歷[2]，有些專業性強的行業要求有5～10年的工作經驗，并獲得相關行業的資格證書，從而確保了TAFE教師對該職業工作環境和職業技能的熟悉和掌握程度。

1.2 實施專、兼職教師兼聘制度

澳大利亞TAFE學院的師資分為專職教師和兼職教師。其中兼職教師主要是各個行業在職的技術骨干或行業能手，通過公開、公平地競爭應聘上崗，教授相對專業性和技能性強的課程，同時TAFE學院幫助兼職教師到教育學院或大學接受師范培訓，使他們獲得教師職業資格證書，彌補其在教學技能和資格上的不足。兼職教師的專業學歷水平不一定很高，但由于直接來自生產、服務一線，具有較豐富的實踐經驗和較高的技能水平，講授的內容更貼近社會實踐，因此更符合企業對學生就業技能的要求。而且專、兼職教師之間可以對理論和實踐教學領域相互切磋和交流，通過專、兼教師之間互相聽課，讓教師在旁聽的過程中不斷改善自身的教學方式、提升教學水平，有利于進一步提高職業院校的教學質量。

1.3 鼓勵提升教師的行業技能

行業技能被認為是保障TAFE學院教師教學質量的重要前提。TAFE學院注重與行業企業保持緊密的合作關系，并且制定相關政策來保障教師行業技能水平的提高。如TAFE學院的每個專職教師每年可享有兩周以上的時間到企業帶薪進修，鼓勵并保證專職教師定期參加企業的專題培訓，以保證能夠持續地了解最新的專業知識和行業信息。TAFE學院與行業企業共同開發課程和專業教材、參與企業研發項目，為專職教師搭建提高和更新行業技能水平的平臺。

2 TAFE對高職院校師資隊伍建設的啟示

2.1 引進師資注重行業企業背景

根據《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015）》規定，高等職業院校的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。因此具備行業企業一線工作的背景是選聘高職院校教師的首要條件。教師只有熟悉并掌握一線的工作技能和工作要求，才能確保高職院校的教育教學水平，而且教師在行業企業中的工作背景，有助于與企業保持密切的聯系，有利于教學工作的順利實施和專業開展的宏觀規劃。關于師資引進，高職院校應與本科院校有著明顯的區別，不能片面的追求高學歷學位、高職稱，盡可能減少無職業背景的高等學校的應屆畢業生直接進入高職院校，應以在行業企業中的實踐工作經驗作為高職院校引進師資的重要條件之一。

2.2 鼓勵專職教師深入一線

“雙師型”教師隊伍建設是高職院校提高整體辦學水平的最重要的基礎性工作，因此高職院校的老師不僅要提高專業理論知識水平，更要提升實踐操作能力。高職院校應制訂一系列規定鼓勵專職教師深入生產、建設、管理和服務一線，保證“雙師型”師資培養工作的順利實施。通過專職教師下企業定崗、輪崗鍛煉，以及對往屆畢業生的回訪工作，掌握行業企業的最新信息和動態趨勢。并且在實施“工學結合”課程改革的同時，注意與師資培養相結合，在教師個人發展定位和學校專業發展目標的基礎上，有針對性地培養專業領域和專業技能各有所長的專職教師。

2.3 建立流動性的兼職教師庫

兼職教師在某個專業領域具有較熟練的實踐技能，對該領域的技術現狀和發展趨勢有著更深入地了解和把握。聘用兼職教師可有效的彌補專職教師教學時在實踐操作方面的不足，拓寬學生對該行業發展的視野，而且提供了專職教師旁聽學習的機會，有利于高職院校“雙師型”教師的培養。根據行業企業發展的趨勢、學校專業發展的規劃，建立流動性的兼職教師庫，不僅有助于提高兼職教師的教學水平，而且有利于提升專職教師的實踐能力，保證了高職院校整體的教育教學水平和專業發展方向。

參考文獻

[1]席敦芹.高職院校“雙師型”師資隊伍建設的研究與實踐[J].濰坊高等職業教育.2010，6（1）：21-22，28.

[2]李斌，魏滌非.TAFE體系與國內高職教育教學特點之比較[J].武漢電力職業技術學院學報，2007，5（2）：5-8.