項目教學法在本科人才培養中的應用

摘 要：項目教學法強調在課堂中緊密結合理論與實踐教學，發掘學生的創造潛能，提高解決問題、相互協作等綜合能力。本文結合教學實踐，通過分析項目教學法的特點、實施條件及師生擔負的角色，闡述了項目教學法在本科人才培養中的應用。

關鍵詞：項目教學法 PBL 本科人才培養 教師的角色

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0228-01

普通高校的本科人才培養，強調培養能在相關領域從事研發和技術管理工作的、具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。在課堂教學環節中，對于這樣的專業素質培養，需要教師激發出學生的主動性，讓學生作為學習與實踐的主體。教師在從事科研過程中，積累了許多技術應用實例，結合專業課程的特點，與教學方法和手段有機的結合起來，在教學中引入項目教學法，能夠有效的促進人才培養目標的實現。

1 項目教學法的內涵

項目教學法是指，在教師的指導下，將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目，組織、展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學活動。它體現了PBL（Problem Based Lear ning）的理念，把問題作為整合知識的手段，強調針對性和實踐性教學。項目教學法實質上是以學生為主體的教學法，其目的是培養學生獨立解決問題的能力，而手段是采用具有綜合性、設計性特點的項目，貫通知識結構，讓學生學會獨立思考和團隊合作，并進行初步的科研實踐。

2 項目教學法與傳統教學法的比較

傳統教學方式注重體系化、全面化知識的傳授，以教師為中心。傳統教學方法是大范圍內，基礎性、普及性知識獲得的最有效方式，也是教育體系中應用最廣的教學方法，但是這種以聽和看為主的被動式課堂學習方式，存在著其固有的不足。根據記憶效果與感受類型的對比，“聽”與“看”的記憶效果，遠低于“親自實踐”以及“聽+看+練”的效果，因此在必要的階段，課堂應該引入實踐教學手段。

有關調查反映，用人單位注重本科生的專業綜合素質，包括扎實的專業知識和基礎理論知識，獲取與接納新知識的能力，承受壓力和適應能力，一定的科研能力和團隊組織管理能力。項目教學方法，可以使學生在項目實施的過程中鍛煉各種能力，并且予以展示、促成自我評價。

項目教學法的主要特點在于避開傳統學科體系教學中，知識的完整性和系統性，從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，面向問題，圍繞項目實現而展開，綜合運用所學知識，重在培養學生的實踐能力和創新能力，以及獲取信息和自主建構知識的能力。

3 實施項目教學的條件與步驟

項目教學的實施條件包括兩個方面。

師資條件：由于項目式教學，要求課程與實際應用更為貼近，并由教師針對不同個體情況進行教學指導和問題總結，而教師備課的形式、內容與傳統的模式又有著明顯的差別，因此教學師資更應該強調—— 良好的師風師德；理論功底深厚和專業知識廣博；教學科研兼備。

實踐條件：項目式教學，特別是工科高校，應該讓“講”和“練”有機的結合，讓學生的設想有實現的可能，而授課方式也可以相應的設置在實踐現場，所以必須具備良好的實驗與實踐環境—— 計算機仿真實驗基地；工程實訓基地。

“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要”，項目教學法的關鍵，是教師怎樣設計和制定一個項目的工作任務，其次是怎樣引導學生獨立的面對項目的實現。實施項目教學法，一般可以歸納為五個教學階段。

（1）確立項目任務：由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（2）制定計劃：由學生組建項目小組，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師對開題的認可。

（3）實施計劃：教師宏觀控制導向下，學生確定各自在小組中的分工以及成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（4）檢查評估：學生對自己的工作結果進行展示評估，再由教師進行點評考核。

（5）研討與歸檔：師生共同研討項目工作中出現的各類問題與疑問，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。按照科研工作的要求，進行科研文檔的記錄。

4 教師與學生各自的角色

教師的角色是項目的推進者：教師是整個教學設計的核心，根據教學大綱要求，設計和規劃項目案例，構建教學焦點和框架；引導學生進入項目，建立項目組；幫助學生制定計劃和方案；提高學生理解和解決問題的能力；監督項目的實施進程，在學生止步不前和目標偏差時，及時干預；對項目結果進行點評和考核。

學生的角色是項目的責任者：學生是項目實施的核心；面對設計項目，調動所學知識，選擇設計線路；培養獨立處理問題的能力，建立學習主動性和興趣點，真正吸收教學內容，構建屬于自己的知識框架體系；樹立團隊合作精神，培養科研能力和團隊組織管理能力；對項目研究結果負責，總結收獲與不足，形成自我完善的思想認識體系。

5 項目教學的實踐

在我的教學中，為本科四年級機電專業開設的“系統分析與設計”課程中，進行了項目教學的實踐，取得了一些有益的經驗，具體做法如下。

（1）拉通本專業各類課程的聯系，帶給學生一個整體的視角看待相關基礎課程，構建項目教學的基礎平臺。

（2）分析典型系統，傳授系統分析與設計的方法，貫徹教學大綱，構建課程任務平臺。

（3）講解與設計有關的各類仿真與制圖軟件，如Pro/E、STEP7、WinCC、Proteus、Visio等。

（4）析取科研中的相關應用，與實訓條件結合，設計與課程、學生適宜的設計任務若干。

（5）確立3～4人的項目小組，對每個專題教學單元，進行項目選題，提交設計計劃。

（6）通過答疑的形式，引導、控制各個項目組的設計進展，及時發現問題，就普遍問題進行課堂分析講解。

（7）小組結題匯報，對突出對象進行課堂點評，收取項目報告，為每組同學評定成績。

6 結語

“項目教學法”現在受到了教育界越來越多的重視，并不斷在實踐中發展，根據學校、專業課程的特點，在進行課程教學改革的工作進程中，相互汲取經驗教訓，取長補短，就可以為豐富教學手段、培養應用型人才發揮更大的作用。

參考文獻

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