中職衛(wèi)護校英語課堂教學技巧

摘 要：語言教學既是一門科學，又是一門藝術；教師在課堂教學中，一定要講究教學方法，通過大量實踐，使學生養(yǎng)成良好的語言習慣，有效地提高學生的英語學習成績，提高英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：語言學習 教學藝術 實踐 質(zhì)量

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0244-02

語言學習并不是學會一套規(guī)則、掌握大量詞匯就可以了事的。教師要做的，不應當只是告訴學生有關語言的知識，而是要讓他們會用語言。并不是任何會講英語的人就能教英語，語言教學既是一門科學又是一門藝術；教學方法必須建立在正確的理論基礎上，而且只有通過大量的實踐才能臻于完善。那么，怎樣才能有效地在學生中培養(yǎng)出英語的語言習慣，提高中職院校學生的英語學習成績，提高英語教學質(zhì)量呢？筆者總結了一些自己在教學中的做法，與各位同仁探討。

1 充分調(diào)動學生參與課堂教學，讓學生做課堂的主人

課堂教學強調(diào)的不是教師教的，講的有多好，而是要看學生學到了多少，學得怎么樣，需要練習的是學生而不是教師，而為了學會語言，學生必須使用語言。一般來說，教師在課上講的比例不應超過25%，而學生應允許講75%。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，如何釋放、開發(fā)學生的主體性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

好的教師就如同一個交響樂隊的指揮，他不是演奏者，而是指揮演奏的人。教師先介紹句型，然后用事先設計的各種活動帶領全班學生對新材料進行反復操練，可以“合奏”，也可“獨奏”。指揮—— 教師借助學生反應調(diào)整節(jié)奏，保證平衡，及時糾正錯誤的音調(diào)。

2 堅持大量重復，通過讓學生重復正確的形式糾正他們的錯誤

熟練地運用語言是一種技巧，它同其他任何一種技巧一樣，只有通過大量的實踐才能學會。通過打字的實踐學會打字，通過練指法學會彈琴。學會一門外語則要通過反復重復基本句型和詞匯項目，直到它們變得脫口而出。

不要厭煩重復。要興趣盎然和滿腔熱情地對待重復訓練。這種態(tài)度是非常有感染力的。練習的進度要緊湊，可以叫個別學生，也可叫全班或分組。重復時，不僅要模仿組成句型結構的詞語，而且還要模仿詞語的發(fā)音和語調(diào)。要記住目的是要培養(yǎng)學生自然地掌握英語句型的能力，而這個結果只有通過經(jīng)常不斷的重復訓練才能得到。在學生重復以前，要讓學生養(yǎng)成聚精會神地聽示范發(fā)音是很重要的，如果學生跟著教師一道試著說這個句子，那么他們就聽不見正確的示范，而教師也聽不出他們的錯誤，結果就失去了重復練習的價值。

當一個學生出錯時，不管是發(fā)音上的還是結構上的，教師都不必對學生做過多語法上的解釋。解釋是使語言知識化，而教師的目的是使學生運用語言而不是使它知識化，此時應立即給與正確的形式，讓學生反復模仿。合乎要求的英語習慣是通過反復的聽說逐步培養(yǎng)起來的。

為了使學生錯誤的數(shù)量保持在最低限度，教師應當避免使用太難的或以前沒有練習過的材料。錯誤的回答，如果老是重復的話，就會形成錯誤的語言習慣。因而，一點一滴地給學生“喂”新的材料和經(jīng)常復習以前所教過的內(nèi)容將會有助于避免學生出錯。

3 提供大量的替換練習，幫助學生養(yǎng)成正確的語言習慣

替換練習的價值在于訓練學生在數(shù)量有限的語法句型中大量應用各種詞匯，因而就能用英語表達種種思想。比如，在介紹完“現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)后，可做如下練習：例句I’m walking.讓學生進行重復，并用talk，speak，write等動詞進行替換；接著給出不同的人稱代詞、名詞等，再進行替換。做此練習時，可發(fā)給每個學生寫有不同單詞的卡片，并讓他們按照卡片中所給的詞進行替換，如拿到“speak”，便說出：“I’m speaking.”拿到“think”便說“I’m think ing.”這樣可以增加練習的趣味性。當學生已經(jīng)完全熟悉替換練習的技巧時，在同一個練習中就可以替換各種句子成分：He is writing.John is writing.John is speaking.等等。更高級的練習形式既需要轉(zhuǎn)換（如轉(zhuǎn)換成疑問句和否定句），又需要替換。但在練習時，要注意練習時間不能過長，練習方式力求多樣，練習內(nèi)容一定要由易到難，循序漸進。

4 培養(yǎng)學生用英語問問題

課堂上不能占用大量的時間，教師問，學生答，或教師講，學生聽。而應給學生提供大量的互問互答的機會。因為，在具體的語言交際中，不僅僅時回答別人的問題，而更多時候是你在問問題。如：“Where is the nearest bus-station？”“Will you change the check for me，please？”“Is there a double room available？”

先給出練習的形式，然后放手讓學生去練。可采用連鎖問答的形式。如：Student A：What‘s your favorite color？

Student B：My favorite color is red.

Student B：What‘s your favorite color？

Student C：My favorite is green.

多數(shù)學生都喜歡用英語問問題。在提問過程中，他們是在近乎真實的運用語言。這是英語學習的根本目的。

5 要依靠課本，但不能依賴課本

一本好的教科書能大大有助于減輕教師的任務。它循序漸進、舉例說明并提供了新材料的練習。但是教科書不是教師，它不會說、不會聽、不會糾錯、也不會鼓勵學生。不管課本編寫的如何好，指導還必須來自教師，而不是課本。有些教師有時候會陷入“教科書的圈套”。他們先用“Good morning，class.Open your books to page 80.”問候?qū)W生，然后整節(jié)課時間都花費在朗讀和做書上的練習上。教師和學生完全依賴課本，成為書面文字即印刷符合的奴隸。教師不是在教，只是在照搬照抄，而學生也沒有達到掌握英語句型的目的。

教材只是教學的輔助材料。介紹新教材以及初步的口語練習應該由教師來做。在練習新結構和詞匯時應合上課本。在大量的口頭練習之后，再讓學生打開書，進行書面練習，練習時要注意遵循聽、說、讀、寫的順序。

要創(chuàng)造性地使用教科書，通過各種不同的方式使用課本中的材料。比如：打開書或合上書做、口頭或筆頭做、由個別學生或由一組學生來做。總之，要記住教科書僅僅是一個幫助達到目的的非常有用的工具。不要把它當作拐杖或教師的替身，因為語言的實質(zhì)是雙方相互交流。

6 要盡量讓課堂充滿情趣

英語課應使師生都感到輕松愉快。教學中要盡量運用幽默故事、軼事以及例句。可以用英語講個笑話，或領學生做個小游戲，必要時，

可簡化其結構和詞匯。教師輕松愉快的心情、熱情飽滿的態(tài)度一定會感染和帶動學生，引起學生的共鳴和回應，從而使師生的配合更加融洽，教學更加富有成效。

總而言之，英語教師一定不能忽略的一個事實是：我們教授語言的目的，是使學生養(yǎng)成一套新的語言習慣。為了使每個新的語言習慣能夠變成學生自己的東西，教師一定要講究教學藝術，遵循語言學習的規(guī)律，循序漸進，不厭其煩，反復重復。

學習一種新語言不是一件輕松的工作。但是，在教師的正確指導和鼓勵下，學生將會愉快地發(fā)現(xiàn)英語已成為一種習慣—— 一種令人愜意的習慣。這個發(fā)現(xiàn)是一把引導他們?nèi)ゴ蜷_一個令人興奮的、新的交際世界的鑰匙。

參考文獻

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