英語試卷高效講評

　　摘 要： 試卷講評要立足于學生，針對學生答題出錯原因，講明解題策略，理順答題思路，解決學生在知識運用上存在的疑難，對癥下藥。但目前教師試卷講評時大多“就題論題”，學生掌握的僅僅是“這個題目”的答案，知識是零碎的，不能形成系統的知識體系，造成復習的“簡單重復”和“高耗低效”。作者認為通過試卷講評，要讓學生解決問題、彌補不足、構建知識結構、生成解題能力。
　　關鍵詞： 英語試卷講評 “交流—互動”教學模式 學習方式變革
　　教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。我結合自身的教學實踐，認為試卷講評課要注意以下幾點。
　　一、課前——教師在課前主要做準備工作
　　1.親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷考考自己。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，又有利于提高業務水平。教師做的答案和參考答案不一樣是常有的事，這時就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？我是不是因馬虎造成了失誤？所考查內容是否超出學生的知識范圍？
　　2.統計錯誤頻率。對于學生來說，試卷的價值在于發現錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。出錯率高的題目應是評講的重點，所以教師有必要統計錯誤頻率。統計出錯頻率既可以由教師查數，又可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡并一目了然。
　　3.對錯誤原因、類型進行調查和反思。統計完學生的出錯頻率，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納，但要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生的出錯根源。有的學生的出錯原因和教師主觀臆想的原因不相吻合，這就需要教師調查、訪談和交流，從而得出科學的結論。如教學賓語從句時，學生做錯了這樣兩題。
　　（1）同義句：We can not decide where we shall meet.
　　學生給出的錯誤答案：We can not decide to meet where.
　　教師主觀臆想原因：學生不知道賓語從句的構成。
　　學生實際出錯原因：只熟悉decide to do sth.結構，而不知道decide后可接賓語從句。
　　（2）動詞形式填空：Mrs.Black told me she ？搖？搖？搖 ？搖（not take）Tom to New York the next week.
　　學生給出的錯誤答案：not to take。wbwsh0gQNVBcp4ABcZ2j0Q==
　　教師主觀臆想原因：學生不知道賓語從句的構成。
　　學生實際出錯原因：混淆tell sb.（not） to do sth.和tell sb.+（that）從句兩種句型。
　　以上兩例，如果教師想當然地對學生大談特談賓語從句，肯定沒有效果；通過和學生溝通，找出根源，再給學生評講，則會讓學生茅塞頓開。
　　教師尤其要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺而導致錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補外，還要吸取教訓，努力提升業務水平。
　　4.采取評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經過上面的準備工作，教師對學生試卷出現人問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，以達到糾錯的效果。
　　二、課中——評講試卷的主陣地
　　1.小組討論。在課堂開頭一段時間，教師讓學生以小組的形式，討論彼此試卷中的錯誤和疑問，或者查閱相關的課本和資料。教師要相信，通過學生之間的交流，很多問題都能解決，從而既提高學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深印象。教師的任務是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導。教師把問題呈現給學生，引導學生共同探討、各抒己見，營造一種師生平等、互動的學習環境。
　　2.教師主講。經過上一個步驟，教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講內容是大部分學生反映的疑難問題，評講方式是教師深思熟慮的，從而能夠集中學生的注意力。對于出錯頻率小、學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。
　　3.解答小疑問。教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數學生出現的問題可能還懸而未決；教師主講的全部內容，并非每個后進生都弄明白了；教師的主講過程使得有些學生聯想到了新的問題。教師在第三時段中要做的就是把這些小疑問提出來。教師需鼓勵學生之間互相討論，也可以讓部分學生當一回小老師，嘗試回答上述問題，而更多的時候需要教師給予面對面的必要的幫助。對于學生來說，來自教師詳細而準確的反饋和及時得到老師提供的額外幫助，更有助于增強糾錯效果。這一時段旨在使不同層次學生的不同層面的問題都得以解決。
　　三、課后——有目的地擴展，是上好試卷講評課的有效方法
　　首先，有目的地擴展要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試時迅速判斷和提取有關信息。
　　其次，借題發揮可不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想，培養學生審題和應變的能力。總之，題目是死的，是可變的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。
　　綜上所述，試卷評講發揮了教師、學生、教材、環境之間的相互作用，以及信息交流、活動交往、位置交換的互動和互聯作用，構建了評講英語試卷的“交流—互動”的教學模式，有效發揮了考試對學生的評價作