淺析教學行為評價構架的完善模式

　　一、完善教學行為的評價體系——提高教學質量的重要措施
　　教學評價是教學活動的重要措施，是溝通教育信息的重要渠道，也是激發教研熱情的重要手段，提高教學質量，規范教學行為，首先必須建立相應的評價體系，過去的教學評價單純以考試成績為依據，這種畸形的應試教育教學評價觀從根本上看不利于學校教學質量的大面積提高，在課程改革的今天，這樣的教學評價體系必須改革。
　　二、以“素質化”的標準評價教學工作
　　學校教學工作評價是教學管理的重要一環。為促進學習工作向素質化的方向發展，我們制定了《學校素質教育工作示范校評估標準》。該評估標準中的指標分為五個方面，即：教師隊伍、教學質量、教學研究、教學行政和教學設施。每項指標中的各條細則均以教學工作的行為表現作標志，采用定量與定性相結合的表述形式，具有綜合性、操作性和可檢性，適合教學工作示范校的工作程序為：學校自評—中心學校考評—請縣教研室復評—中心學校公布考評結果。考評結果達到優秀等級的，頒布發“學習素質教育教學工作示范校”銅匾。
　　三、以“六到位”強化教管人員的“兩為”意識
　　學校工作必須堅持“兩為”，即以教學為中心，以質量為靈魂。教學工作必須堅持以課堂為中心，以提高課堂效率為根本。為此，學校出臺了教育行政人員教學管理“六到位”及其實施細則。這六個到位是：抓教風、學風到位；抓課程計劃到位；抓教學“六認真”到位；抓教研、科研到位；抓教學評估到位；抓教學設備到位。“六到位”的實施細則，要求具體，職責分明，操作方便，既是教育行政領導抓教學的行為準則，又是衡量其務實作風的一把標尺。
　　四、以“六認真”規范教師的教學流程
　　教師是教學活動的組織者。為抓好教師教學工作各個環節的常規管理，實現教學系統的良性循環，我們擬定了教學工作的“六認真”（即認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導、認真考查、認真反思）。“六認真”的總要求是：備課，要吃透“兩頭（教材和學生）”，講究“兩法（教法、學法）”，堅持“四備（備教材、備學生、備教法、備作業）”，寫好教案，在“深”字上下功夫。上課，要明確目標，突出重要，精講多練，啟發思維，培養能力，在“實”字上下功夫。批改作業，要認真及時，符號一致，作記錄，及時講評，在“細”字上下功夫。輔導，要因材施教，照顧兩頭，熱情鼓勵，具體指點，在“勤”字上下功夫。考查，要依綱據本，精心命題，嚴控次數，注意“坡度”，側重“雙基”，考查能力，考前復習，考后分析，在“嚴”字上下功夫。反思，要善于思考，每課一省，積累資料，總結交流，在“精”字上下功夫。依據總要求，我們還擬定了明確、具體的“基本要求”，以利于教師在工作中對照落實。
　　多年來，我們始終堅持把課堂教學改革當做學科教學改革的重點，在“六認真”的基礎上，又突出強調了“課堂教學常規四項基本要求”和“課堂教學實施素質教育的七條要求”。“四基本”即：（1）明確基本要求——依綱按本，突出重點；（2）貫徹基本原則——循序漸進，啟發思維；（3）掌握基本途徑——練為主線，引導自學；（4）落實基本練習——適當拓寬，減輕負擔。“七要求”即：（1）面向全體，讓每個學生每堂課都有所得；（2）激發興趣，讓學生為滿足求知欲而學習；（3）啟發質疑，讓學生帶著問題主動學習；（4）組織討論，讓學生在自由廣泛的信息交流中學習；（5）指導練習，讓學生在嚴格的“雙基”訓練中學習；（6）反饋激勵，讓學生知道自己的學習結果，懷著成功的喜悅學習；（7）培養習慣，讓學生自覺、有效地學習。
　　配合“六認真”、“四基本”、“七要求”的實施，我們還擬定了《各學科教學基本要求》和《各科課堂教學優質課標準》，作為教師學習貫徹新課程理念的基本教材。
　　五、以“六用心”確立學生的主體地位
　　學生是教學活動的主體。教師要高度重視學法指導，抓好“兩先兩后”，引導學生做到“六用心”。“兩先兩后”即：先預習，后聽課；先復習，后作業。“六用心”即：用心預習，用心聽課，用心作業，用心復習，用心考試，用心參加活動課。
　　六、以“新體系”改善教學質量監測
　　實施素質教育，提高教學質量，必須建立科學的教學質量監測機制。這幾年，我縣積極進行“構建縣級義務教育質量監測機制”的研究，建立了相應的目標體系和監測體系。
　　1.目標體系
　　在對象上，我們建立了學生學科學習目標體系、教師教學目標體系和教學管理工作目標體系等，其中，學習目標價系居于中心地位，教育工作和管理工作等目標體系居于輔助地位。在范圍上，研制了各年級學科學習目標，各分冊教材學習目標，各單元學習目標，以及一篇課文或一個課時的學習目標。在內容上，就學習目標而言，我們以課程標準為準繩，以課程計劃為依據，以教材為根本，做到知識和能力并重，不僅考查學生的基礎知識，而且重點考查學生動口、動手、動腦的能力。
　　2.監測體系
　　該監測體系規定的內容有：監測人員和組成，監測的周期（每學年一個年級），對象的確定（分層隨機抽樣），監測工具的編制，測試方案的確定以及測試數據的整理與統計分析。這個體系所確定的監測方式，改變了單一的筆試和期末一張試卷定優劣的考核辦法，建立了“四結合”考核制度：一是定性與定量評價相結合，實施各科學習質量等級評定辦法；二是基礎知識與基礎技能測試相結合；三是單項檢測與綜合考核相結合，經常性地進行課堂隨機測評，規范化地組織單元性檢測和期末終結性檢測；四是口試、筆試與實際操作相結合，根據學科特點，靈活安排測試形式。
　　該監測體系對監測結果的反饋也作了具體規定：測試后半個月內，進行嚴格規范的數據整理與統計，寫出相應的分析報告，主要通過有關知識和能力的正確率、合格率、優秀率、標準差等數據，評定學習水平，分析教學工作和教學管理的得與失，并提出改進意