讓祖輩家長成為家園合作的驅動力

　　摘 要： 家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園共育已達成共識。而中國家庭中的“祖輩教育”已成為主要形式，祖輩家長成了幼兒教師日常溝通的主要對象。要讓祖輩家長成為家園合作的驅動力，必須講究一定的方式和策略。
　　關鍵詞： “祖輩教育” 祖輩家長 家園共育
　　《綱要》明確指出：應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。據一項關于“隔代教育”的全國范圍調查顯示：中國近一半孩子是跟著祖輩長大的。因此，幼兒園接送大軍里70%以上的都是祖輩家長，這部分家長群體也就成了幼兒園重要的、特殊的合作伙伴。如何正確認識“隔代教育”，如何讓祖輩家長成為家園共育的驅動力，更好地促進孩子的進步和發展呢？這是我們必須面對和思考的問題。
　　一、重新認識“祖輩教育”，分清其利弊
　　“隔代教育”也稱“祖輩教育”，是一種現實生活中客觀存在的家庭教養方式，對孩子的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力培養都會產生一定的影響。祖輩教育有利有弊，主要表現在。
　　1.祖輩教育的利。首先，祖輩家長有足夠的時間和精力陪伴孩子，有多年撫養和教育孩子的經驗，解決了年輕家長的后顧之憂。其次，“隔代親”現象有利于兩代人建立融洽的感情，有利于祖輩和孫輩的心理健康；最后，祖輩家長經驗豐富，知道孩子在不同年齡容易出現的問題、處理的方法，是促進兒童社會性發展和有效處理孩子教育問題的寶貴財富。
　　2.祖輩教育的弊。首先，祖輩家長長期形成的價值觀、教育觀比較傳統和保守，思維模式不容易變通；其次，祖輩家長交往、活動的范圍比較有限，他們的視野、理念容易與時代脫節，不同程度地導致親子隔閡，甚至引起家庭矛盾；最后，祖輩對孫輩重情感輕理智的心理特點，容易造成對孩子過分的溺愛、遷就和過度保護，從一定程度上延緩了孩子獨立性和良好個性的培養。
　　二、祖輩家長參與家園合作的必要性和重要性
　　目前，幼兒園祖輩家長隊伍的整體素質在不斷提升，他們已認識到學前教育的重要性。祖輩家長既是孩子的家長，又是幼兒園教師的親密伙伴，在家園合作中有著不可替代的作用。
　　1.由孩子的地位決定的。隨著家庭結構和家長素質的變化，在年輕家長的影響下，祖輩家長對孩子的教育問題有了重視，他們希望孩子進入幼兒園接受正規的教育，這為家園合作提供了必要的前提條件。
　　2.由家庭教育的性質決定的。由于大部分家庭接送孩子的任務主要由祖輩家長來承擔，孩子大部分時間都和他們待在一起。而每天和教師接觸的祖輩們直接了解到孩子的在園情況，如果得到他們的理解和配合，班級的保教工作就會進展順利，事半功倍。
　　3.由家長工作的特點決定的。促進每一個孩子的和諧發展，是家庭和幼兒園的共同目標。做好祖輩家長工作，幼兒園就能與所有家長達成共識，更好地形成教育合力。
　　三、家園共育中祖輩家長工作存在的主要問題
　　1.家園雙方的溝通存在障礙。第一，溝通定位不準確。大多數教師處于權威地位，祖輩家長被動地接受信息，只能按照教師的意愿執行。第二，溝通頻率不高。一些祖輩家長認為，憑借自己多年的經驗就能教育好孩子，無需太多交流；第三，溝通內容不夠全面。祖輩家長更多關心孩子的飲食和生活，不能與教師產生共鳴；第四，溝通缺乏技巧。這是產生溝通障礙的重要原因，教師缺乏語言表達技巧，或者不注重交流的時間和場合，這些都直接影響溝通效果。
　　2.家園雙方合作的效率較低。很多祖輩家長整天忙于家務和接送孩子的任務，對配合幼兒園教育的重視程度不夠，導致家園合作的效率較低。如在開展主題活動的過程中，祖輩家長對班級需要家長配合的要求難以傳達到位，甚至把查找資料、親子作業等需要配合的事項理解為是幼兒園推卸責任，間接影響活動的正常開展。
　　3.家園雙方合作的模式欠缺。在實際工作中，由于祖輩家長的積極性不夠高，教師頭緒多、怕麻煩，對活動的期望值不高等諸多因素，家園共育活動不能如期開展，互動次數較少。即便組織，也僅僅停留在表面形式。另外，部分祖輩家長認為自己只要把孩子帶好就行，參加活動是年輕家長的事情，與自己無關。即便參與活動，也與教師保持一定距離，被動地服從活動安排，達不到理想的效果。
　　四、祖輩家長工作拓展和優化的方式和策略
　　在實際工作中，我們已充分認識到祖輩家長群體是重要的、寶貴的教育資源，并在實踐中探索出可行的方式和策略，激發了祖輩家長參與家園合作的驅動力。
　　1.注重宣傳引導，在學習中樹立共育理念。我們認為祖輩家長工作的首要任務就是讓自己樹立家園共育的理念，保持教育上的一致性，確保兒童在家、園這兩種重要的環境中均能獲得連貫性的、同質的學習和生活經驗。而園級和年級的祖輩家委會、園級的祖輩家教講座、班級的祖輩家長座談會等都是傳遞新的育兒理念，探討家園合作共育的重要舉措。
　　2.實現有效溝通，在交流中加深理解和支持。面對性格、職業、文化層次不一的祖輩家長群體，要想實現有效的溝通，必須講究一定的方法和技巧，曉之以理，動之以情。溝通的形式多種多樣，有日常交流、上門訪談、提前約談等。而“園長接待日”、“祖輩教育咨詢臺”等活動形式，則體現了園級層面對祖輩家長的直接指導和幫助。
　　3.鼓勵積極參與，在合作中促進共同成長。家長的有效參與被定義為幼兒園的“主動管理”。合作伙伴關系的價值取向，即重視家長的參與，以及家庭和幼兒園共同分擔孩子的養育責任。而祖輩家長只有親歷其境，才能真正從思想和行動上積極配合。
　　（1）健全制度和組織，讓祖輩家長參與幼兒園管理。讓家長參與幼兒園的管理，是幼兒園民主管理的重要體現。我園通過自愿報名和教師推薦相結合的方式，成立了祖輩家委會，并注重發揮家委會的功能。如討論相關計劃的制訂和執行，征求他們的意見和建議；又如邀請祖輩家委會成員參觀幼兒園廚房，就幼兒膳食工作集思廣益；還成立了祖輩家長護導隊，有效保證接送環節的秩序和安全。
　　（2）合理利用祖輩家長資源，推出家園共育新舉措。實踐中，我園充分利用祖輩家長資源開展助教、體驗活動，在家園共育方面提出新舉措。如請醫生爺爺來園講“怎樣保護乳牙”的故事，請退休的老師婆婆為孩子組織文明禮貌教育活動，還請孩子的奶奶來園客串保育員，體驗衛生工作的規范和辛苦等。這些活動吸引了祖輩家長的參與，更增進了家園之間的了解。
　　（3）開展老少同樂的親子活動，彰顯家園互動的精彩。我園結合“元宵節”、“三八節”、“重陽節”等節日特點，開展了豐富多彩的親子活動。活動的開展得到了祖輩家長的積極響應和支持，也受到了年輕家長的認可和好評。如“我和奶奶搓湯圓”，“我聽爺爺講故事”等。這樣的活動將家園互動的優勢體現得淋漓盡致，更好地促進了孩子的發展。
　　（4）拓展家園合作途徑，達到家園共育效果。孩子喜歡觀察，喜歡探究，幼兒園的自然角正發揮了這樣的教育功能，但如果有了祖輩家長的參與，更會豐富多彩，我們在實踐中就嘗到了這樣的甜頭。小二班的自然角可謂是種植小天地，班上的奶奶婆婆們響應老師的號召，用廢舊的蛋糕盒、塑料瓶裝上泥土，種上了各種各樣的蔬菜，讓孩子帶到幼兒園和同伴一起觀察。有了祖輩們的參與，明顯地增強了家園共育的效果。
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭的一致性。”如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。祖輩們在家庭與幼兒園之間起著至關重要的紐帶作用，這部分家長群體是我們不可忽視的教育力量。我們應不斷優化祖輩家長工作，開創家園合作的新局面。只有這樣，祖輩家長才能成為家園合作的驅動力，家園才能形成教育合力，為孩子一生的發展奠定堅實的基礎。
　　參考文獻：
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